○ 凯里市第十五小学 杨再伟

作业的布置是教学过程中的重要一环，它是教师教学效果的及时反馈，作业的布置，实际上也是一门艺术，布置的内容不同、形式不同，所取得的反馈作用、巩固新知识的作用，也就迥然不同，尤其是在今年教育部最新规定——小学阶段作业不出校门的大背景下，如何给学生布置作业显得更为重要。

一、紧扣教材和大纲，重在夯实基础

作业布置必须建立在钻研大纲，教材和学生实际水平的基础上。紧紧扣住大纲的要求，紧密结合《新课标》，同时自编针对性强的补充习题，要紧紧围绕教材和教学大纲这一大方向，把着力点放在帮助学生打牢基础，促使学生提高能力上。例如，在低年级语文教学中，主要让学生掌握字、词、句，作业布置应侧重写字、给生字组词、用课本中要求的词语会造句，在课堂上就要加以训练；高年级侧重段、篇，学会给课文分段、写出段落大意，懂得作者写这篇文章的目的，采用哪些修辞方法，表达了作者的怎样思想感情，在课堂上训练学生写小练笔，平时要求学生写日记，以提高学生的写作能力。根据大纲要求，教材中要求背诵的课文、诗歌、古诗，在学生能背诵的同时，找出重点语句，让学生填空。通过学生的思考，深化对课文的认识和理解，强化课堂教学的效果，也能做到作业不出校门。通过对作业来紧扣教材，也激发了学生深入探讨教材精髓之所在的兴趣。

二、作业要有计划性和针对性

根据教学目的，有计划地选择习题，并按照由易到难，逐渐加深的顺序布置给学生，把握好习题的梯度和难度，对学生必须掌握的基础知识和基本技难要在习题中反复练习。例如，生字组词、用词选句、扩句，并设计一个片段用上这句话，设计一个作文题目，并要求用上精彩的片段。这样在学生掌握了基础知识之后，去解答综合性强的题。例如根据课堂教学的内容，为了调查各个层次学生对本课的知识掌握情况，设计一些跟踪性习题，穿插于新课结尾，让学生做练习。作业不应该一刀切，更不能一刀切，根据不同学生的实际水平，布置不同的习题，使各个层次的学生都学有所得。在容易产生错误的地方，设计一些对症性习题布置给学生，对纠正作业错误，澄清基础知识，培养技能有积极的效果。尤其是给差生布置作业，宁少勿多，但一定要有针对性，这样对转变差生效果更为明显。

为提高作业布置和反馈的有效性，老师可根据学生的具体差异给学生分层次作业，布置分层次、弹性、趣味性、实践性、综合性作业，克服机械、无效作业，促进学生身心健康和全面发展。根据班级学生情况，可以将学生分为三层：基础一般的分为A层，A层为基础类，也是必做类，A层类的作业重在巩固基础知识，培养基本技能，达到课程标准规定的要求；基础差的学生分为B层，主要是进行模仿性的作业，通过模仿和抄写等来尽快识记和巩固学过的知识；基础好的学生分为C层，要让他们进行综合性的作业，锻炼他们综合、写作和融会贯通的能力。对于各层次的学生，要注意对他们进行拓展性学习的指导，从而使每一位学生都能在自己的基础上不断进步。另外，在合理布置作业的同时要注意科学设置各层次学生做作业所需时间，确保学生完成所选作业问题时间不超过规定要求。

三、变被动为主动

老师通过讲授、观察等方法，使学生获得知识。学生可能在课堂上能听懂，但不一定学会，必须经过学生自己的复习巩固、思考、反复运用，才能真正掌握。学生有时觉得作业难，不会做，其原因是学生连课本知识都还没有完全掌握。学生在课堂上只是听懂了，但还没有巩固和加深对知识理解，所以一旦接触到习题就有畏难情绪。因此，把课前预习和课后复习作为首先要学生完成的作业，结合具体的教学内容，讲授一些阅读方法和要领，引导学生学会自己提问题，自己试着解决问题。久而久之，学生感到阅读教科书对知识的理解、巩固和解题能力的提高都有帮助，学到阅读教科书甜头，再逐渐有意识地布置一些阅读性作业，养成学生阅读教科书的习惯。这样做起作业来，就会主动找问题、解决问题，变被动为主动。

四、一题多解，以少胜多

在教学中训练学生一题多解，可以提高学生的思维灵活性，培养发散型思维。这方面的训练在教和学两方面都得到师生的重视。特别是毕业班级，对待目前大题量的平时训练和较多的练习资料，采用了一题多解的训练，归纳整理了一系列的专题让学生多多练习。如小升初考试前的复习，应从汉语拼音、词、句、篇、段、短文阅读、古诗、作文等，每种类型都分别举例来讲，总结类型试题特征、解题方法、技巧，以不变应万变、以少胜多。这样的训练不但帮助学生巩固和深化有关的基础知识，而且帮助学生会把所学的知识归类整理，培养学生举一反三，触类旁通，同中求异、异中求同抓本质的能力，有助于培养学生的双基，完成由例及类的学习，大大简化了学生学习的环节。

以上是我近几年来布置作业的一些基本做法。实践证明，给学生布置的作业得当，加之不断改进教学方法，对教师的教和学生的学都起到了有力的推动作用，有利于全面提高教学质量。