○ 从江县停洞镇中心小学 吴东霞

进行有效的语文课前预习，不仅可以使学生对新课有所了解，更主要的是可以增强学生的自学能力，发展学生的思维，同时能使课堂教学效率提高。那么如何提高课前预习质量呢？下面就谈谈我个人一些认识和做法：

我们有时在上课和听课时会感觉到：学生非常遵守纪律，但是教师在检查预习情况时，相当一部分的学生对老师提的问题一无所知，更不用说质疑问难，互动交流了。在这样的情况下，教学效果就很不理想。为什么会出现这样的情况呢？从我的教学实践来看，我认为是学生的课前预习不足够有效果，学生没有掌握预习的方法。

学生利用回忆的有的知识和能力，是能够去获得一些知识，弄懂一些问题的。这就是说，教与学的起点不是统一的，而是存在一个“教学差”，老师的教学就应该不断缩小这个“教学差”，让学生自己有机会自主地去探究获得更多的知识，在学生感觉力不能及的时候才开始课堂教学，这样就一定能提高课堂教学效率。从和学生的接触中，我了解到；学生的预习只是停留在学会字词，读通课文上。但是，只把预习看作读通课文，学会字词是不够的。因为不要求学生在理解课文大意基础上去理解内容，把握作者的思路，提出自己的见解和疑问，就不能很好地培养学生的阅读能力，也不可能提高课堂教学的起点。而只把预习看作学会字词，读通课文也是行不通的。因为有些词语，不很好地联系语言环境是很难让学生自己学会的。

怎样才能把预习作为学生的自学活动，使学生能比较全面地运用已有的各方面的知识和能力，独立地、尝试性地去学习一篇新的课文？

一、首先要使学生形成预习的概念

小学生对于一些新颖的感知对名胜（课文）容易引起兴趣。我们就可以因势利导，向学生说明预习的好处，提出一些基本要求。同时，可以在学习新课前检查学生的预习情况，及时给予表扬和鼓励，并直接在学生预习的基础上开始教学。这样的结果，就会使学生逐渐形成预习的概念，并养成预习的习惯。

二、因文而异，提出预习要求，激发学生自学的兴趣

每次在讲新课前，教师可以根据课文的内容，设计能激发学生自学的兴趣的问题和要求，让学生在问题的探究中逐步培养自学能力、思维能力。例如在教学《理想的风筝》一课时，就可以设计悬念激发兴趣，可以设计这样的问题：风筝是在天上飞的，怎么会是理想的呢？学生带着问题预习，兴趣就会很浓。又例如在《延安，我把你追寻》一课时，可以让学生课前查阅有关延安的资料，自己先去了解延安，这样有目标的预习，就会使学生产生浓厚的兴趣，积极主动地去预习。

三、循序渐进，不断提高预习的要求

预习作为一种自学活动，有一个循序渐进的过程，教师要按照一定的步骤，不失时机地引导学生提高预习质量，逐步使学生养成习惯，掌握方法。

第一步，可以将学生的预习放在课内，在教师的指导下进行。教师及时作指导，及时予以点拨。

第二步，可以引导学生利用课文预习要求中的问题预习。这些问题对课文内容起到提纲挈领的作用。因此，可以用这些问题为突破口，引导学生边读边思考，提高自学能力和思维能力。

第三步，除了让学生利用课文预习要求的问题预习外，教师设计一些预习要求，但设计要留有余地。思考的内容可以广泛一些，概括一些。例如，“课文那些地方写得好，为什么？”这样就可以把学生的自学由课文的某一点或几点引向全篇，去感悟和把握课文的内容，理清全文各部分的联系。

第四步，鼓励学生提出自己的见解，鼓励学生质疑问难。可以要求学生在完成预习要求的基础上，自己去发现问题、分析问题、解决问题。

学生课前预习的质量提高了，也就会激发学生深厚的自学兴趣，有了兴趣，学习也就不会有压力，学生经过在课前预习和积极思维，在课堂上的气氛就会活跃，学生就会充分发表自己的见解，也会提出自己不懂的问题。学生课前预习质量提高了，课堂的教学效果就会更好，同时学生的自学能力、思维能力和创新意识也得到培养。