○ 台江县民族中学 唐雅玲

高中语文课堂思维容量的扩充绝对不是课堂知识量的简单扩充，而是要关注到学生在课堂上思考问题时思维的广度和深度。我们在平时的教学中要积极关注学生的思维发展，充分利用课前课堂问题的设计，以及课上及时抓住时机适当引导扩充课堂思维容量，提高语文课堂效率。

高中语文课堂思维容量的扩充绝对不是课堂知识量的简单的扩充，而是要关注到学生在课堂上思考问题时思维的广度和深度。而学生思维的广度和深度的开发又离不开教师在备课时精心设计的具有启发性的问题和在课堂上根据课堂与学生的互动生成的问题的灵活处理和引导。本文将以《探究小说标题的合理性》一课为例，从课前备课中的问题设计和课堂生成的问题的处理两个角度来探究增加高中语文课堂思维容量的方法。

长久的课堂实践告诉我们，课堂上学生思维最活跃的时候，往往是在教师提出了一个学生感兴趣或者具有启发意义的问题的时候。在课前的课堂设计中，如果教师在设问的这一环节设计得好，就能有效地激发学生进行思考，从而培养学生思维的广度和深度，增大课堂思维容量，提高课堂效率。

在课前备课的过程中，考虑到学生目前的学习情况和学习习惯，针对“有人建议把标题‘一种美味’改为‘鱼汤’，你认为哪一个标题更合适，谈谈你的看法。 ”在备课时针对这个题目我设计了几个由形象到抽象的循序渐进的，难度逐渐增加的问题：

问题一：要回答这个题目，我们首先要明确什么？

这个问题的难度不大，旨在要求学生通过题干，明确题目的具体要求。正因为难度不大，几乎所有学生都能够找到答案。先设计一个简单的问题，以树立学生在解决这个问题上的信心。

课前预设，学生能通过阅读和观察题干得出以下结论：1、明确这是一道探究标题合理性的题目。（能明确题目的考点）2、题干中有两个问题：一是判断“一种美味”和“鱼汤”哪一个作为标题更合理；二是说明合理的理由。

明确了这两点即是帮助学生审清了题干，为解题奠定了一定的基础。

问题二：在日常生活中如果我们要证明一个东西比另一个东西更好，我们通常有哪几种思维方式？

这个问题的设计没有围绕和纠结题目的内容而是另辟蹊径，从学生的生活实际出发，比较有趣，意图在于将学生的生活思维经验引入语文课堂的解题中来。这样设计的好处是在于让学生从抽象的题目中剥离出来，转而在自己相对熟悉的思维环境下来思考问题，对学生来说，就在生活与理论中建立起了一座桥梁。学生会感觉到问题相对来说没有那么抽象，也容易打开思维。

在课堂上，学生回顾自己以往的生活经验很容易就能找到答案：可以从肯定自己的答案和否定对方的答案两个角度入手去论证自己的答案是正确的。

找到这两种角度，其实就是学生找到了解题的思维方式。

回到题目中，要论证两个标题的合理性，那么也同样可以从肯定自己认为合理的标题的角度和否定另外一个标题两个角度进行思考。如此一来，在思考这个问题上，学生的思维就被扩宽了，不仅仅只是局限在一个角度、一个方面。

问题三：要论证标题的合理性或者缺点时，我们可以联想到什么？从哪些角度入手？

这个问题意在引导学生意识到思考论证标题的合理性或缺点应该要从标题的作用入手，即小说中考察小说标题的作用这一重要考点。学生明确了这一点，找到解题入手的角度也就不难了。

除了在课前备课设计问题时要关注对学生思维广度的培养，在课堂上针对课堂的生成，如果教师能够抓住时机，进行有效引导，那么就可以有效地扩展学生的思维深度。

在课堂实践中，当我引导学生探究完标题的合理性后，马上就有学生提出：标题可以探究合理性，那么小说的情节是否也可以进行合理性的探究呢？

对于这样一个超出原本备课内容的问题，我马上意识到这是学生的思维被点燃后产生的火花。我马上表扬了提出问题的学生，引导学生在无疑处生疑，并接着给学生明确：既然可以探究小说标题的合理性，那么情节的合理性当然也可以进行探究。如果我们要探究小说情节的合理性，我们应该如何来解决这个问题。学生一时之间有些找不到方向，我稍加思索，马上以问题的形式给出了解决方案。即提出问题：你认为小说《一种美味》中哪一个情节最值得探究？

这个问题稍微有些大，学生一时之间还不得要领，于是我继续引导：值得探究合理性的无非就是那些情节上存在前后矛盾的，让人容易产生误会或疑问的情节。

经过这样的引导，学生马上就发现文章结尾处的“鱼未入汤”这个情节与标题“一种美味”存在明显的矛盾之处。既然“鱼未入汤”，那么标题为“一种美味”是否就矛盾了呢？这个标题是不是就不合理呢？

发现了这样的一个问题，实际上就发现了命题中的关键。学生能够在没有疑问的地方发现疑问，实际上就是思维向深度发展的一个重要表现。

本次课堂的亮点一是课前设计的问题在对学生思维的引导上产生重要作用，激发了学生自主思考的积极性；二是课堂上善于抓住学生的思维闪光点进行有效引导。

高中的语文课堂绝不能像小学和初中那样，满足学生通过写写背背掌握一些基础知识。而是要在掌握这些基础知识的基础上，引导学生的思维向深层次发展。

新课标下的高考，不再是简单的知识堆积能够应付的。因此我们在平时的教学中要积极关注学生的思维发展，充分利用课前课堂问题的设计，以及课上及时抓住时机适当引导扩充课堂思维容量，提高语文课堂效率。同时，作为教师也要主动提高自身素养，以应对大思维容量课堂的挑战。