○ 麻江县贤昌中心幼儿园 杨秀花
区角活动是幼儿园的一个重要组成部分，是实施教育目标促进幼儿身心全面发展的重要途径，是培养幼儿自我学习、主动参与、自我操作的活动，也是增进师幼交流，激发幼儿表现力，促进幼儿社会性良好发展的重要铺垫。因此，有效开展幼儿园区角活动便显得尤为重要。然对于教师在设置区角活动时，会缺乏科学理论的指导和锻炼，没有遵循一定的原则，抑或区角活动材料投放的不适宜等问题，将通过科学地设计区角活动，适宜地投放材料等方法来解决这些问题，以帮助达到区角活动更加有效地开展。
一、幼儿园区角活动的现状
当下幼儿园区角活动倍受幼儿感兴趣，也能有效促进幼儿主动创造与发展、有效增进师幼交流、协同家长辅助幼儿健康快乐成长的一种课程模式。
目前，幼儿园区角活动也成为幼儿园建设的一大亮点，但可能由于区角活动的开展时间不长，有些教师会对如何有效设置区角活动把握不够准确，以导致教师对幼儿区角活动投入大，但效果尚不明显的现状。现在的幼儿园区角活动还需要更为专业的培训和理论指导，教师更是需要一步步经验积累和各层次性的培训结合，总结不足和教训，逐一进行分析和总结，最后综合考虑各方面的因素，利用好外界因素以及区角材料，才能最大化地激发孩子自信心，利于幼儿自主操作与探索，更大程度地鼓励幼儿自主学习和自我活动能力。
二、区角活动中存在的问题
区角活动是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自主展开自由交流的积极主动的活动过程。因此，如何为幼儿创设一个轻松愉悦的区角游戏环境、如何在幼儿区角活动当中扮演好教师自己的角色，真正地融入幼儿的内心和幼儿的活动，最大化地培养幼儿的自主学习能力和自我参与能力，促使能够激发幼儿的主观能动性，自主地参与到活动当中，培养幼儿的创造力和探索能力，这一过程变成了幼儿教师常常思索和探讨的难题。但可能会有些老师在这过程中会露出一些不足。
（一）区角活动设计缺乏针对性
由于各年龄阶段的幼儿活动方式以及学习方式和特点存在差异性，因此，在设计幼儿园活动区的设置方面，需要教师根据本班幼儿的年龄特点及需要，同时综合幼儿园各方面的具体情况来设计和组织开展幼儿活动，从而达到满足幼儿情感需求，同时达到培养孩子自主学习力的目的。
有时我们在设计活动时，会常忽略年龄这一特点，因此导致活动的设计过于片面化和常态化，无法兼顾发展性特点以及多样性特点。如有的教师会在小班和中班同时设计“娃娃家”的活动，但可能没有意识到中班幼儿相对于小班幼儿来说运动活跃能力以及情感需求特点都与小班孩子存在着阶段化差异。因此，适宜小班孩子活动的游戏已经无法满足中班孩子的需求，或许还会导致孩子失去参与活动的兴趣。
（二）区角活动材料投放缺乏合理性
区角活动的教育功能主要通过材料来实现。正如法国著名人道主义作家卢梭曾经说过：“儿童的智慧源于材料。”因此，区角活动材料投放得当在幼儿园活动设计当中就显得很重要。但可能会有些教师在设计区角活动时，有时会忽略这一特点，没有将区角活动材料的设计做得足够恰当，会导致提供的材料出现时常重复性，无法根据教育目标和幼儿的发展需求，对区角材料定期地进行调整和补充，最后导致幼儿自主参与兴趣的下滑。
（三）教师参与缺乏动态性
区角活动的主角是幼儿，因此，在活动的组织开展过程当中，应以幼儿为主，教师为辅。幼儿自主游戏，教师个别指导，这样才能最大化地激发孩子的自主创造和自我活动能力，以满足幼儿探究和自主发展的需求。
活动区的设置为幼儿提供了自主学习和活动的良好氛围。可是在多种多样的形式化区域材料当中，教师具体应该如何帮助幼儿在没有压力的环境当中获得经验体验成功的愉悦，成了教师应关注的焦点。但仍有的老师在指导和帮助幼儿进行区角活动时，时常会忽略自己应扮演的角色，当了解到幼儿在活动中遇到难题时，时常会主动地参与到幼儿的解决问题过程当中，然而，参与度的处理不当会导致幼儿失去自我解决问题的愉悦感，也易导致幼儿在区角活动中无法找到自我的位置，从而失去对活动参与的欲望，最终无法达到培养孩子自主选择，提升幼儿自主解决问题能力的效果。
三、对于区角活动的建议
兴趣是幼儿学习的动力，游戏是幼儿最感兴趣的活动。因此，针对如何激发幼儿兴趣，帮助教师有效地组织开展有针对性的区角活动提出以下几点建议。
（一）根据不同年龄阶段幼儿特点，结合幼儿兴趣设计区角活动
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平、决定幼儿的兴趣点与活动能力以及运动能力特点。因此，区角活动应根据不同年龄阶段幼儿的身心特点来进行设计和开发，跟随不同年龄幼儿智力发展来设计幼儿区角活动内容，同时做到有针对性地投放区域材料，只是幼儿区域活动内容设计具有年龄特征，最大化利于幼儿智力与能力的培育和发展。
如要针对小班和大班不同年龄阶段的特点来设计不同的区角活动，对于社会经验欠丰富的小班来说，应尽量设计一些利于培养幼儿的交往能力以及沟通能力的相对于较简单的区角活动，同时意识到幼儿善于模仿的特点，一可以开辟生活区或者教学区，通过这样的活动，幼儿的模仿能力得到了发展。然而对于大班幼儿，教师要设计趋于稍微复杂一些的抽象事物，由形象思维向抽象思维拓展和发展，因此可以设计一些生活中的简单实验。例如沉浮实验，激发了幼儿对科学的兴趣，了解一定的实验原理，从而达到促使幼儿的辨别能力、分析能力得到一定程度上的提升，为幼儿进入小学的学习打下了一定的基础。
（二）注重区域活动材料投放的正确性
投放区角活动材料的丰富程度，可直接关系到幼儿活动的质量，活动区材料的投放应该是丰富多彩的，但也要注意到丰富的材料并不等于越多越好，只有具有针对性的材料才是幼儿发展的最佳助手。幼儿的注意力具有不稳定性，过多繁杂的材料投放，易造成幼儿分心、眼花缭乱而不注重于同一个活动程序的始终和结果，还造成了幼儿注意力的分散。
正确地投放区角活动材料在设计区角活动当中占有很大比重。结合不同年龄阶段幼儿的特点，为他们提供具有多样性和精密性以及便携性的各种材料，以满足幼儿探究和自主发展的需求。
如对于善于模仿心理的特点和小肌肉不足够发达的小班群体，尽可能多地为他们投放体积大，质量较轻便于取放的活动材料，以满足小班群体取放的要求。然而，对于思维相对敏捷的大班幼儿来说，我们可以提供一些更加具有精密性和更加具有探索性的材料，以满足他们的活动能力需求，同时满足对探索的欲望，以此激发他们更大的学习兴趣，进一步培养大班幼儿的学习能力和探索能力。
（三）幼儿教师适度参与区角活动过程指导
区角活动的氛围相对宽松和自由，让幼儿自主选择，怎么玩和选择什么区玩是幼儿在完全没有压力的环境当中获得经验和总结不足，让他们亲身体会成功和愉悦。因此，当幼儿真正展开游戏的过程当中，教师要注意自己参与活动的合理性。幼儿区角活动的整个过程是以孩子为主，教师为辅，教师要注意充分尊重幼儿，尊重他们的想法和选择，让他们按照自己的意愿进行游戏内容，让他们在自我探索当中学会自我成长。
作为教师的我们最不能犯的错误就是缺乏耐心和自信力。为人师表是我们最忠实的言论，因为幼儿的一举一动，无不在观测着我们的一言一行，作为幼儿的榜样，我们要让幼儿在活动的氛围中感到轻松和愉悦，同时让幼儿信赖老师，才能够真正意义上帮助到幼儿成长。
当幼儿自主选择操作材料时，我们还理应充分扮演好自己的角色，我们不仅仅是作为幼儿游戏的好伙伴、还是一位观察者，适时地了解和观察幼儿在活动中遇到的难题，给予幼儿充分的信心和耐心的等待。除此之外，教师还是一个引导者和知识辅助者，采取适当的方式给予幼儿指导，给幼儿留下充分的探索和空间，让幼儿获得自我成长，自我探索的满足感。教师要充分扮演好朋友的角色，站在朋友的角度上，学会去理解幼儿的心灵，理解幼儿的想法，领会幼儿的心思，用心去读懂幼儿的世界，和幼儿一起收获、成长。
区角教育在幼儿教育体系中占据重要位置，这表明设计幼儿区角活动内容之重要性，同时也让我们意识到自身任务的艰巨性。对不同年龄阶段、不同性格幼儿的兴趣进行了解和认识；对区域材料的正确投放；对幼儿参与区角活动的适度参与和指导；幼儿教师要摆正自己的位置，多角度、多方位进行自我角色转换。办好区角活动，培养幼儿动手能力，把握好作为多角度角色教师扮演的重要实践，从最根本帮助幼儿提高学习能力、沟通能力，更好促进幼儿身心健康发展，同时助力幼儿促进情商和智商的全面发展。