○ 凯里市龙场中学 杨微微
英语是初中阶段主科之一，英语阅读在英语教学中占有十分重要的地位。在农村地区，家长对英语学科不重视，教学条件和学习资源有限。因此初中英语教师为提高学生的阅读能力和水平，教师必须创新教学模式，将分层教学应用于英语阅读课堂教学中，从而激发学生的兴趣和热情，促进学生英语学习的源动力和长足发展。
分层教学主要通过将学生进行不同层次的划分， 让每名同学都能够将自己的学习任务做到最好， 并且能让学生在学习过程中学会自主发现知识和思考学习过程中的问题， 激发学生的学习兴趣， 培养学生的创新精神， 并且教师在分层教学中能够和学生进行更多的互动与交流， 使学生与教师之间形成一种良好的师生关系， 让学生的自主性和创造性得到提高。
一、在农村初中英语阅读教学中分层教学的意义分析
在开展英语教学的过程中，按照初中学生的英语水平、喜好、对英语知识的接受能力等方面的思考，以班级为主体，科学地将授课班级层次分类。与此同时，按照不同层次初中学生英语基础与英语接受能力设置英语教学目标与方式，进而实现对初中生对症下药，此种类型的教学方式对于提高初中英语教学效率有非常积极的作用与意义。
分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好地适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好发展。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生，可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。
二、现阶段农村初中英语阅读教学存在的问题
1、学生和教师存在的不足
农村学生多数为留守儿童，没有养成良好的阅读习惯和自主性学习差。对于词汇、语法的掌握都不成熟，相应的课后练习也难开展。阅读是英语学习的重要环节，没有这两者的基础，阅读教学也难以展开。
在英语阅读教学课堂中， 占据着主导地位的是以讲授为主的方法， 即教师主要以讲解知识为主， 学生只是单纯地坐在座位上听老师传授， 教师沉迷于讲课， 而没有及时关注到学生对知识的获取程度， 忽视了学生的自主学习能力， 使学生参与课堂的积极性逐渐降低， 教学的预期目标也无法得到实现， 最终使英语教学迷失了原本的方向。
2、硬件条件影响教学效果
英语本身对于学生来讲是枯燥晦涩的，农村学生英语群众基础差，家长也没有相应的认识，初中英语处在英语的起步阶段，引起学生的兴趣至关重要。硬件多媒体设备设施的应用，在英语词汇、英语阅读方面对于学生兴趣和能力培养非常重要，还可以打造良好的学习氛围，为英语学习打下基础。农村的教学设施相对不先进，激发学生兴趣多数是靠教师的个人魅力和课程设置的内容，只能从教学的新颖性、内容的丰富性入手，引起学生的兴趣，从而达成英语教学的成果。
三、分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用
1、合理确定分层教学目标
农村教学有其特殊性，最难的就是将学生按照分层教学模式分开，改变学生教学过程中的懒惰性。在展开教学前，就要做好分层教学的准备工作，制定分层教学的目标。开展教学工作就是针对班里的学生基本情况，设置好相应的教学目标，在学生兴趣、阅读水平等方面做好摸底，从而确定教学的深度。例如，在学习“Do you like bananas ？”单元时，就可以制定分层教学目标。A层学生在完全理解文章的基础上，能够说出和写出描述自己和他人的喜好；B层学生在掌握词汇和文章大意之后，能够说出自己或他人的喜好；C层学生能够大致地阅读和理解文章。通过设立这种切实可行的教学目标，能够很好地激发学生英语阅读的动力。
2、设计分层课堂提问
在设置教学问题时，要根据学生学习的情况进行设置，让学生充分发挥主观能动性，积极主动地投入到学习中，以此设计问题发挥学习的优势。阅读在英语学习中是比较枯燥的过程，需要根据不同的能力水平设置问题，引导学生养成良好的阅读习惯，从而打造学生的进步空间，树立英语学习与进步的自信，有助于学生日后的成长与发展。例如，学习“How was your vacation ？”单元时，老师就可以针对不同层级的学生设计不同层次的问题：“ Where did you go last winter vacation ？” “What did you do there ？” “Did you have a good time ？” 通过这些难易程度不同的问题，来锻炼基础较好的学生能力，增强基础较差学生的自信心。
3、在阅读教学过程中渗透分层思想
阅读的分层教学要求还有很多，教师在教学中既要掌握分层规律，又要摸索出学生的特点，从而做到有的放矢。以分组讨论的教学方式作为切入点，建立分层思想能够更加完善和全面地进行授课。以“What dose she look like”一课为例，在阅读过程中，教师可以向各个层次的学生提出不同问题。面对成绩优异的学生，教师可向其提问“Can you describe her hair ？”面对成绩中等的学生，教师可以提问“What color was her hair ？”学生在通读文章之后便可回答该问题。面对学困生，教师可提出问题“Is her hair black ？”学生只需回答“yes”或“no”。 大体了解文章所讲述的内容之后，学生便可给出案。
4、课后作业分层
课后是检查和巩固学生学习成果的重要阶段，在分层教学后教师应该设置好学生的分层作业形式，让不同层次学生完成本层次的作业内容得到相应层次的成长。在农村中学，设置分层作业能够更好地鼓励学生的积极性，在每天的作业中完成知识积累，增强英语学习的自信心和积极性。例如，在“Sad movies make me cry”课堂中，C层学生是要抄写五个电影类型名称，学会读音，明白其含义等，从而获得成就感。B层学生在此基础上能够用不同电影类型和形容词，描述个人感受。同时针对优异的A层学生还可以设置语境内的用法，独立编制小对话，在课堂中让同学们演绎出来，从而将知识掌握得更加牢固。除此之外，老师要引导学生进行英语课外阅读，并对阅读内容进行分层选择。并做好阅读笔记，有针对性地锻炼学生的英语阅读能力，帮助提高学生的词汇量。
分层教学对于提升农村英语阅读教学的质量，提高学生的英语阅读能力将会有很大的帮助。考虑学生的英语水平和个体差异，在农村初中英语教学中运用分层教学并非一项简单的工作，其所花费的精力之多，时间之长，都是需要英语教师和学校持之以恒的结果，也是提升初中英语教学成效的最佳策略。经过进行分层教学的实践，可以激发不同层次的农村初中学生对学习英语的乐趣，从而提高农村初中英语课堂教学的有效性。