○ 麻江县基东小幼连贯九年制学校 杨小军

《小学语文新课程标准》中强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”而在阶段目标中，第三学段（5～6年级）又规定（三）习作要要求：“1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。”

所以，小学作文教学，在高年级语文教学中属于一个重要的板块。

边远山区的农村小学，多数学生由于家庭贫困，与外界接触少，阅读面都十分浅薄，语言表达方式与书面语之间形成很大的差距。针对新课程标准要求与农村教学实际，如何抓好高年级的作文教学呢？根据本人多年的教学经验，抓好作文教学，必须从以下几方面入手：

一、坚持天天写日记

要求学生每天写一篇日记，不要求字数多少，仅是记录每天平凡的生活，包括家庭、学校、同学间的生活。学生自觉性好否，关键是教师，必须如实进行严格检查，要求人人做到，人人完成，缺一不可，对身边的小事、大事，可以一笔带过。让他们从小养成每天用笔记录生活的好习惯。

二、重视课文结构

教师在讲解课文时，不能单一地讲解内容，而是从作者的构思、层次的叙述、语文的表达，让学生融会贯通，对语文特点一目了然。特别是写物、写景、写人、写事，认真学习作者的叙述方式，然后在熟读课文的基础上，寻找口语与书面语的差距。每篇课文必须熟记，熟读。对重点课文进行精读，反复读。

三、进行课外阅读

小学生由于自觉学习的行为很差，故此必须由教师进行正确引导。教师在课堂上向学生讲清读书的目的和意义。

对于学习兴趣好的同学采取启发、诱导的方式进行；学习中等的同学，采取教师鼓励、激发情趣进行；学习懒惰者采取强制性鞭策学习，规定每周每生必须阅读课外读物多少篇，有教学目的地进行。

四、根据名篇进行仿写

小学生在写作这一块，属于刚刚入门的学科，多数学生语言表达都不是很流畅，甚至是叙述不清，表达十分混乱，这就要求教师强化学生对名篇进行仿写，好比不会走路的人需要拐杖一样。当仿写的“量”达到后，就会产生“质”的飞跃，然后开始进行独立写作，对所要表达的人事、场面等经过思考后，合理谋篇布局，按要求在规定时间内完成。

五、进行野外观察

教师布置学生作文时，杜绝凭空捏造，让他们从小要求必须以事实为依据，以生活为准绳，写出让人感动的作品。教师更不能一味地把学生锁在课堂上进行，必须把学生带出教室，走近大自然，走近身边熟悉的环境，在教师的指导下，对所要求的内容进行细致观察，先进行口语表达，然后按照篇章结构进行书写。

六、小学作文不能要求过高

一般在小学阶段，不论是哪一个学段，只要求“三段式作文”。即“开头”“中间”“结尾”。首先交代必须注重作文的详略。开头部分要求简单明了，开门见山，几笔带过。中间部分必须详写，如实清楚地对所要表达的事物进行叙述。要求语言通顺，不写错别字，正确使用标点符号。最后一段，是对全文总结性描写，是自己的感悟、感思，要求与开头部分一样简单明了，概括性要强。

这是我自己多年来的作文教学经验总结。然而，“文无定法”，引导学生写作不是千篇一律，而是要结合实际，因材施教，因人施教。只有这样做，学生的写作水平才能得到全面提高，才能达到学以致用，发挥人生更佳的效果。