○ 岑巩县第一中学 姜 静

随着教育改革的不断深入发展，为了提高我国在教育文化方面的竞争力，培养出适应时代新发展的，德智体美劳全面发展的社会主义的接班人和建设者，2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

学科的核心素养是学科育人价值的集中体现，日语学科的核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成，各个要素之间相辅相成，是高中日语课程教学的根本要求。它要求学生通过日语学科的学习逐渐掌握日语的理解与表达交流能力，开阔眼界，拥有多元文化意识。在多元文化的交流中不断学习，深入思考，增强对本国文化的热爱与认同感，成为一个拥有国际视野，爱国情怀以及终身学习能力的适应社会全面发展的人。

一、定义

说起语言学习，很多人都会马上想到语法的学习。认为唯有学好语法才能掌握一门语言，其实并非如此。世界上无论何种语言，其语法都是在语言体系形成之后由后人总结分析出来的，帮助其他国家的人更好理解学习本国语言的一种知识体系。所以当我们身处在适宜的语言环境中，或是进行了大量的语篇朗读之后，哪怕没有进行深入的语法学习也能很容易地使用该门语言。所以我们先来看一下在新课程标准中读语言能力的定义与要求。

2017年普通高中日语课程标准上指出，日语学科的语言能力是指在具体的情境中综合运用日语的能力。要求学生通过日语课程的学习，理解课本中所设置语篇的含义、观点和情感态度，能察觉和领悟汉语与日语的异同，并在实际的情景中运用日语陈述事实表达观点和情感态度。从这我们也可以看出，新课程标准其实也是在教育课程所提出的三维目标之上演化而来。主要包括积累与理解、内化与运用、整合与创建三个维度。

二、意义

在了解了语言能力的定义之后，我们再结合三个维度来探讨一下，培养语言能力的意义与作用，以帮助我们在日常教学中去思考具体该如何进行教学设计。

首先从积累与理解上来看。其中不仅仅包含语法词汇的积累，更包含对日本文化的积累与理解，这也是在高考日语的选择题中必定有一个考察日本文化常识的具体体现。首先当学生对日本的文化有了一定的了解与积累之后，才能理解中华文化与日本文化的异同，掌握一些汉字在日语中的不同含义与使用规则，打破目前拥有的一些对日本的刻板印象，增强学生对中华文化的认同感，形成初步的思辨能力和多元文化意识。意识到无论对待任何事物，小到日常生活中遇到的难题大到国家与国家之间的利益博弈，都不能仅从一个国家的角度去评论，要多方面地去思考与判断，提高自主学习能力。

有了积累、理解与思考，就会渐渐地在生活中去内化与运用。首先因为单词与语法的积累，所以在日常生活中能够更加顺畅地用日语表达个人的意见与看法。其次，自主学习能力的提高，能够帮助学生自己去学习课文中的语篇与语法，提高学生对日语学习的兴趣。当学生对日语表达与日本文化运用自如时，他就已经完成了作为日本文化学习者的这一任务，面对日语高考定是手到擒来。但是，新课程标准对日语学生有着更高的要求，要坚定学生的文化自信，培育和实践社会主义核心价值观，促进学生的全面发展，在当今多文明多潮流的交流与交锋中，能够融通中挖，传播和弘扬中华优秀传统文化，在不同文明之间架起桥梁。所以，我们还要求学生拥有整合与创建的能力。通过自己去整合所获知识的内涵，提出自己独有的看法与见解，不随波逐流，成为一个有先进思想的现代化人才。

三、实践

新课标下的学科素养，是符合新时代的发展要求，需要我们每个教师去认真研习实施的，那我们具体该怎样去做呢。我想结合自己这四年来的教学经验，特别是实施课程改革的高一这一年的实践来谈一谈。

首先，虽然现在随着高考制度的变革，以及部分学生对日语学习的渴望，越来越多的学校开始开设日语课程，但针对目前的高中日语课程来说，特别像是我现在所在这般处于偏远地区的学校，选择学习日语的学生全是零基础，且大部分的学生是因为英语成绩太差，为了考大学，迫不得已选择了日语。这些同学本就在外语学习方面比较没有信心，而且很多学生的学习习惯也非常差，如果硬逼着他们去背那些本就枯燥的语法和单词，马上就会让他们失去对日语学习的新鲜感与兴趣，走上厌恶英语的老路。

所以在教学方法上，我觉得我们应该改变传统的现讲单词，再讲语法，再读课文的传统模式。这种模式下的学生，因为课程时间安排比较紧的关系，课后根本不会再自己去阅读课文，更别说去思考语篇所传达的文化内涵了。那我们就失去了语言学习最本质的文化的积累。

因此我觉得在组织日语课程教学时首先一定要先做好学案，以任务驱动的方式要求学生自己学习单词，给出单词例句让学生去翻译，理解单词的实际使用情景。这样就节省出了讲解单词的那节课。在讲解语篇时，让学生以快速阅读的形式了解语篇大意，完成语篇后的练习，再和学生一起梳理语篇的结构与意思并且针对学案上的问题语法进行思考。这样，上课的流程也将更加顺畅，在高中日语教学的有限时间内，按质按量地完成教学任务。

其次，在开始每堂课程之前，一定要做一个有趣的课堂导入。一方面可以引起学生的注意，提高学生的学习积极性，还能在不知不觉中渗透和讲解各种文化知识。可以是首日文歌曲，也可以是一部短片或一张图片。比如在八年级第五课「言葉の意味」这一课，因为围绕新年寄送年贺卡这一事情展开的，所以我们可以在PPT上展示出日本人使用的年贺卡，询问学生这是什么，在什么时候使用，并让其观察年贺卡书写格式与特征，即在无意中让学生了解了贺卡的书写格式，也可以通过时间的落款，为学生讲解关于日本的年号的使用。对比中日过年时间的不同，展现出中日文化的不同要素。更加深学生对中国历经几千年来传承至今的文化传统的感悟，这样就能做到文化知识的积累与理解。

然后单词和语法的讲解也一定结合会话、课文一起讲解。首先设置问题，让学生自己先去大致了解文章的含义，然后再去朗读并翻译课文，在遇到重要的新单词与新语法时，结合句子与语境，先让学生自己去体会琢磨新单词与语法在句子中的使用，引导学生在实际的语境中去感悟词汇与语法的意义，理解中日同形词，日语和语词，汉语词及外来语的使用条件。然后结合现实生活，让学生用日语该语法表达自己的意思与情感，让学生内化所学知识，巩固日语语法的使用。然后再结合录音，让学生去大声地朗读，实际感受日语的表达方式与发音规则，培养语感。

最重要的一点莫过在讲解完语法或语法表达后，一定要创设一个情景展示活动。通过小组内的配合与讨论，让学生在情境中思考该如何运用所学知识正确完整地表达自己的情感，体会并感悟语篇背后的文化内涵在现实生活中的具体体现。在暂时结束后可以要求不同组之间的学生进行点评与评价，发现自身与他人的优点与不足，促进个人与班级的共同进步。

最后，来谈谈本人在实施课程改革后，在高中日语教学上的感悟。很多老师总是在担心若是按照新课标的课程改革进行教学，会不会影响学生高考的日语成绩，其实经过一年多的实验，我发现这一届的学生相对于以前不仅成绩更好而且思维也更加活跃，总能在任务的完成程度上让我大吃一惊。所以语言的学习讲究的其实是水到渠成，若学生的语言能力得到了很好培养，学习成绩自然也是水涨船高。当然学科的核心素养不仅仅在语言能力这一方面，但它们之间都是相辅相成的，所以为了培养适应新时代发展的新型人才，还需要各阶段教师的不断努力与创造。