○ 从江县停洞镇中心小学 潘 慧

一、教师要提高认识，转变落后的教育观念

课堂教学是小学数学教学实施素质教育的主渠道，复习课又是课堂教学的重要组成部分。作为数学教师必须全面而准确地把握素质教育的含义，深刻认识“应试教育”的弊端，找准立足点，上好复习课。作为数学教师要牢记教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；要培养学生的自觉学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。小学数学教师是实施素质教育的具体实施者，所以只有转变观念，从提高全民族素质的战略高度出发，才能树立正确的育人观，才能自觉地在复习课中，有计划地实施素质教育，使复习课达到全面提高学生素质的目的 。

二、教师要全面了解学生，因材施教

学生在学习的过程中，由于本身的智力、理解接受、记忆、知识的应用能力的差异，存在着单元知识水平层次的不同。因此在进行复习的教学过程中教师必须精准了解学生的认知水平、学习兴趣、知识基础等，积极引导学生对基础知识的再掌握，进一步加深对重难点知识的理解和巩固，理清知识的脉络。可以这样课堂设计：（1）在这单元里你学习了哪些内容？你认为哪些方面还没有掌握（指名发言，教师板书）？（2）小组讨论，梳理知识网络(人人参与，补充完整)；（3）辨析并说明理由：因为4.8÷0.6=8，所以4.8能被0.6整除。这样，通过学生的发言、讨论和说理，教师了解学生的认知水平、理解程度，才能进行有针对性地查漏补缺，使学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。使每个学生都达到最佳发展水平。

三、教师可创设动态情境激发复习的兴趣

情境教学能激活学生的思维，让学生置身于喜闻乐见的动态情境中，学生更能全身心地融入到复习教学中去。《数学课程标准》指出的：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”那么，复习课情境创设可采用两种方法：一是创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。例如，复习几何知识中的体积的计算时，创设小金鱼搬家情境。为小金鱼准备了一个长方体、正方体、圆柱体的玻璃缸，然后往金鱼缸内倒水，分别让学生归纳出长方体、正方体、圆柱体体积计算公式，接着通过对比归纳，概括为V=sh。又如，平面图形的面积总复习一课导入时，用报纸上有关土地拍卖的广告，让学生说说如果你参加土地拍卖事先要了解什么。然后出示各种平面图形组合成大图形，进行复习整理。二是创设游戏、竞赛情境，改换问题情境。没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。如在对“时、分、秒的认识”这一单元进行整理复习时，可通过一节“比一比谁的一天是时间安排最科学”活动课来完成对所学知识的巩固和整理。通过把抽象的知识与富有创意的数学活动结合起来，有效地激活了学生思维，推进了认知结构的主动构建。

四、教师要引导培养学生自主思考能力

从教学实践中我们深深认识到，学生是有认知水平差异。如果教师不重视这种差异，只是试图利用讲解、板书和各种媒体，让不同学生完全按照教师的思维方式去领会知识，建立知识结构，那么学生的学习会相当被动和乏味。所以在复习时要引导学生自己动脑、动手，将知识刻在自己的脑海里，留下深刻印象。避免被动接受时的“左耳进、右耳出”。通过引导学生主动思考，既能让学生自主的整理知识脉络，又引导学生建立自己的个性化知识网络，提高了学生的思维和理解能力。