○ 黄平县新州镇第三小学 王平珍

小学生在数学知识的应用过程中常常因为粗心、失误而丢分，而粗心背后究竟隐藏着什么？我们应该如何帮助学生在解决问题中降低失误率，提高学生解决问题的能力，才使学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，能提高学生的数学核心素养，这即是核心素养的最终目标。下面来浅谈一下我个人的一些看法。

一、数学学习中的粗心失误现状思考

本人对小学生解决问题的失误的现象很早就有兴趣，且对孩子们在数学解决问题中因失误的丢分率也做了一些调查、分析。本人在2019—2020年度第一学期期末数学统考中对本班的学生进行了一次因失误而丢分的调查统计，发现在全班58名同学中，只有两名同学能考满分，有8位同学没有因为失误而丢分，其余46名同学都有或多或少的因为失误而丢分的情况，而丢分的分值有高达27分之多，全班因失误而丢分的均分为4.78分。同时还对我儿子一个学期的平时检测和统一检测因失误丢分也进行了统计，在2019—2020年度第一学期期末统考中因为失误丢掉9.5分，一个学期13次检测中，只有2次没有因为失误而丢分，最低分为1.5分，最高分为19分，一个学期的检测失误丢分的均分为5.3分。

二、数学学习中的粗心失误的危害分析

小学生在数学知识的应用过程中会出错，主要有两种情况：一类是由于知识或能力不足而导致的， 我们称之为 “错误 ”，另一类则是不该出现的错误即“失误 ”。对于错误， 学生往往会比较认真地对待，寻找自己需要提高的地方 ，而对于“失误”， 很多学生却不以为然，认为失误是人人都会犯的小错误，导致学生不断地出现“失误”，严重影响到他们学习数学的态度和信念 。我们经常听到 ：“我的孩子这回要不是因为粗心，能考100分呢！”“他因为粗心被扣了1分，要不成绩能在班里排到第一。”之类的话，家长常说，孩子常说，甚至有些老师也在说。话里表面上有很多遗憾和埋怨，但语气中又透出一种满足感和自豪感，没有认识到粗心可能给孩子带来的严重危害。其实孩子的粗心比无知更糟糕，因为无知可以学，从无知到有知的改变是很容易的，但是孩子认为懂了只是粗心才出错，孩子就会放松认为没有问题，不愿意去改正，从而会一次次地重复出错，大家都在这样的自我安慰中放纵和宽容孩子的粗心，使孩子养成了粗心的习惯。

三、 数学学习中的粗心失误的原因及对策

（一）粗心失误的原因

我们应该在学生解决问题上的失误引起重视，研究寻找到解决减少学生粗心的方法与对策。关注错误背后的原因， 不能一个“粗心”了得。

莫闲的研究中提：小学生的学习必须通过感觉器官来感知数、符号或数和符号组成的知识体系，小学生感知事物的特征，特点是比较粗略，不具体，容易造成知觉不全面，不精确而产生失误。安国乐教授提出信息加工理论分析，将失误的产生归纳为三方面：（1）感知过程失误即输入信息失误：指的是认知的滞后，知觉能力缺陷、错觉、遗漏等原因导致输入的信息歪曲有误。（2）判断过程失误即信息加工过程失误：由于遗忘或记忆的错误，联络或确认不充分，导致分析推理失误、决策失误。（3）行为过程失误即输出失误：由于不良习惯动作或异常状态下行为操作失误。

（二） 解决粗心失误的对策

1、首先从改变学生的不良习惯的实践研究中寻找对策如：审题、书写、表达、验算等方面。

2、根据典型教学案例进行跟踪研究。从解决问题要注意培养学生分析理解题目的能力，在问题中搜寻数量和关键字的能力；计算问题要注意明确算理、学会估算检验、关注学生的书写顺序、书写习惯；统计问题要关注学生思维的严谨性、有序性，做到不重复不遗漏；填空题要让学生养成认真读题的好习惯等等。

3、从教学实践中找到提升注意力、瞬时记忆力的方法并归纳、总结

4、每学期至少进行两次大型的试卷分析（先统一检测——批改未订正——发放给学生自己认真检查订正——教师再次批改——统计出学生的失误丢分情况） 。根据学生的失误丢分进行系统统计分析，归纳总结，从而发现问题，寻找解决问题的方法。

培养学生严谨、严格、认真学习的态度，提高学生的数学素养， 使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是我们教师最应该思考和解决的问题。