○ 施秉县第一中学 周 琳
作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇地精批细改，更存在着不少弊端。传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，农村学校尤为突出。这种方法至少有两大弊害：一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。传统的作文批改模式，模式机械，千篇一律，索然无味，学生主体地位得不到尊重，以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。人曰：“兴趣是最好的老师”，传统的做法很难激发起学生的写作热情，学生作文成绩的提高就无从谈起。二是不能适应中学生的心理需要。传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。其实早在1978年，教育大家叶圣陶在一次座谈会上谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”
针对这样的问题，叶圣陶本人也提出过建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想，现在的作文教学中也非常重视作文批改，在《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”鉴于此，我们应该从开始写作文时就培养学生自己修改作文的能力，尽量地改革作文批改的现状。采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权完全交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。这对于培养学生的能力、特长和创造性都是极有好处的。
我校是一所文化基础相对薄弱的农村中学，整体写作水平较低，作文考试成绩不理想，学生的作文问题集中在以下几点：一、学生作文结构混乱，文体交叉，思维僵化，内容空洞乏味，言之无物。二、语言表达能力较差，行文平淡，易出现“假话”“大话”“空话”“套话”的文章。三、学生普遍缺乏人文素养，在作文中不能很好地张扬个性，发挥创造性，在情感价值观的留露中稍显粗浅。四、学生评价能力不高，不会评价作文的优劣。这一年多来，我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师点评为辅的改革尝试。通过培养学生批改作文的能力，来提高学生写作文的兴趣和水平，收到了一定的效果。
针对自主评改的操作步骤，我把它分写、读 、议、评、改五个步骤，又可分为激发情趣、主动探究、巩固运用和反馈交流四个阶段。
第一个阶段，激发情趣——写读阶段。这一阶段一般由教师命题，或者学生自拟题目，选题训练，自主写作，写完后上交，教师筛选，找出例文，有时要多次筛选，完全合乎写作要求的范文或者十分典型的不合要求的“问题文”都属例文。然后依据例文总结规律，写出本次及本类作文的写作指导；再据筛选情况写出批改分析和指导批改建议，上评改课时发给学生。
第二阶段，主动探究——议评阶段。一般以前后桌四人或六人一组，由一名同学主持进行讨论，找出例文好在什么地方，有没有不足之处，包括选材、布局、结构语言、行文书写等，讨论大约5-10分钟，由小组主持人或中心发言人汇报讨论情况，比如我们最喜欢的一篇作文及其好处，我们认为最不成功的一篇作文及原因等，大约也要用5-10分钟，在此期间，教师可根据情况适当点拨或组织集体讨论。这实际上是对后面批改手中作文的一次演练，并让学生进行充分的知识准备，使学生改有依据，批有准绳。同学之间面对面讨论周围其他同学的习作的形式也大大促进了学生主动探究问题的积极性。
第三阶段，巩固运用——自主评改阶段。用大约5-10分钟，结合刚才同学读的讲义和讨论的内容对照手中的作文自主评改，针对审题、立意、构思、表达等写出评语。
第四阶段，展示批改——反馈交流阶段。有两种方法，一是改完交给教师，教师浏览批改情况，发现问题进行反馈，一是同学交换批改的作文，发现问题，交流反馈，这样就确保了作文批改的质量。
通过作文批改方法的探究，通过小组合作、互动评改、全班交流等作文评改形式，增强学生的主体意识、参与意识和创新意识。他在批改评论别人作文的同时自然也增强了自己的写作能力。在批改中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，引以为鉴，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会 。更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间、师生之间不同的思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在交流展示过程中，也提高了学生的语言表达能力、活跃了课堂气氛，使学生觉得批改作文也是一件有趣的事。
以上仅是我一些粗浅的看法，作文的批改一直是压在语文教师头上的一座大山，在以后的教学中，我们还要去寻求更加有效的作文教学途径，使学生的语文素质得到真正提高。