○ 施秉县第二幼儿园 刘 慧

《指南》中提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”为幼儿提供他们所需材料及最大的游戏时间及空间，支持幼儿多样玩水，在体验快乐的水池游戏过程中不断地发现问题、解决问题，从而达到寓教于乐的学习效果。

一、幼儿玩水游戏的学习价值

（一）理论性价值

1、在玩水过程中，幼儿多种感官和智能都得到不同程度的发展，并积累了许多以后学习与发展的有益的学习经验。玩水是一种符合儿童天性的体育锻炼的教学方法，不仅可以增强幼儿体质，还可以促使幼儿充分感受各种感官刺激，感受过自身努力解决问题后的愉悦，增强自信心，培养幼儿的团队协作的能力。玩水还可以促进幼儿运动觉、视觉、听觉、触觉、平衡觉等，多通过统合协调，锻炼孩子视觉空间智能和手眼协调能力。因此，可以看出，幼儿在水池游戏中的学习与发展具有观察与研究的教育价值。

2、开展玩水区游戏，为对游戏尚缺观察能力的新进教师提供游戏观察方向与目标，不断提高教师观察能力，能够在幼儿游戏需要时适时介入与支持，根据幼儿的年龄特点进行分析并提出相应的识别与回应，了解水池游戏中幼儿大致的发展方向与目标，能够多元化地评价幼儿的游戏水平，为幼儿的游戏与学习提供最有力的支持。

（二）实践性价值

通过开展玩水区游戏，观察幼儿不同的玩水活动，不但丰富了感官体验，还积累了初步的学习经验，养成良好的学习品质，可以说幼儿的玩水过程就是幼儿获得全面发展的过程。幼儿在水池游戏中的“好奇、发现、解决问题”的不断反复探索过程形成的学习模式，以幼儿为主体，给予幼儿需要的最大支持，总结形成具有特色的水池区游戏课程内容体系。

（三）社会性价值

幼儿玩水能够让孩子更多地接触自然中的水，感受水的柔和多变的温度。俗话说“儿童是天生哲学家”，幼儿在接触自然中水的时候也会引发幼儿自己独特的思考。

和家人去海边度假玩水、去水上乐园玩水、在幼儿园和自己的好友自由自在玩水、在田野里玩水等这些或许对幼儿来说其中的快乐和趣味也许是幼儿一辈子最难忘的童年记忆里的温度。

二、玩水游戏的现状分析

笔者通过对幼儿前期玩水游戏的观察，发现百分之九十八以上的幼儿对玩水的兴趣比较浓厚，依托幼儿在水池游戏的浓厚兴趣，促进了幼儿在水池游戏中的学习与发展。但是在水池游戏中也存在一些客观的问题。首先，家长们对于幼儿在水池游戏中的支持不够放手，总担心孩子可能会因为玩水或者穿脱衣服而引起感冒等现象，对于幼儿户外游戏的观念没有转变。其次，在水池区里材料投放不够合理，材料单一，没有层次性，不够支持孩子们玩水的探究。最后，教师对幼儿玩水游戏的观察、分析、支持不够，没有促进幼儿深度学习。

三、水池游戏的支持策略

1、鉴于家长对幼儿园户外游戏不够放手的观念，可在幼儿进入水池游戏前与家长沟通，在转变家长观念的同时建立相互信任的关系；其次，教师对幼儿的生活关注到位，如果有幼儿汗湿、水湿、尿湿等情况及时提醒、协助幼儿更换衣物，随时关注幼儿穿脱游戏服的情况；最后，可以通过家长开放日让家长零距离地观察幼儿的游戏，借此机会跟家长沟通交流水池游戏给孩子带来的学习与发展，在幼儿游戏需要时可和孩子共同收集玩水材料，丰富幼儿的玩水经验，最大化支持幼儿的游戏。

2、玩水材料丰富，材料投放具有层次性，支持幼儿在水池游戏中的持续探究。

3、通过教研活动、专业书籍阅读、互联网知识共享、专家指导等形式提升教师对水池游戏的全面观察、支持、分析，促进幼儿在水池游戏的学习与探究。

四、反思

1、在玩水游戏中，水与其他物质材料的丰富互动是否应该是玩水探索的重要一部分？如何呈现幼儿在玩水游戏中的发展？笔者也在不断地反复思考中。

2、如何依托玩水游戏更明确、更有效地促进教师的专业发展,有效激发教师在玩水游戏中全方位的发展。