○ 从江县加鸠镇中心小学 刘跃明

在新课程改革推动下，小学数学教师应结合学生好奇心、探索欲强，好玩好动的年龄性格特征，组织多样有趣的学习活动，创设有效的问题情境，充分发挥学生学习主体作用，激发学生投入问题探究学习的兴趣，发散思维、拓宽思维以及发展思维，在过程中实现自我的完善、挑战、突破与提升，为学习发展奠定坚实基础。

一、运用故事教学法，问题情境故事化

爱听故事是每个小学生的天性，同时对于刚开始接触，一切都新奇有趣的数学知识，小学生是具备很强的好奇心、探索欲，教师应充分融合这两个特征，运用古诗教学法，借助趣味性强的数学故事来创设有效的问题情境，打造互动性强、氛围良好的课堂教学舞台，带领学生走进故事情节中，从根本上激发学生数学学习兴趣，根据展现的数学现象，主动思考分析涉及的数学问题，拓展数学思维，挖掘数学知识深层次内涵，发现数学学科的魅力，实现爱上数学这门学科。

二、立足生活经验，问题情境生活化

为配合小学生认知水平，小学阶段的数学知识点都是浅显易懂的，特别是新课程改革后，小学数学人教版教材中的知识点编排与展示都密切联系小学生的日常生活，是生活中常见、可用得上的知识。所以教师在创设有效的问题情境时更要贴近小学生生活实际与思维发展需求，符合学生认知与兴趣爱好，才能让设计的问题情境更合适、富有趣味性，更容易被小学生接受并引起共鸣。同时要认识到，不同年级的学生由于生活经验不同，兴趣爱好及关注点都大不相同，例如低年级的学生往往更喜爱“寓教于乐”的教学模式，高年级的学生则更喜欢身边发生的时事热点类事件。有效的问题情境创设要注意学生的心理动态把握，让知识点融入生活化元素或生活经验实例。

三、利用游戏活动，问题情境趣味化

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设趣味化的问题情境，来吸引学生的注意力。而小学生都比较贪玩好动，非常喜欢游戏活动。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用学生的这一特点，通过游戏活动来创设趣味化的问题情境，把学习新知和游戏活动结合起来，让学生在游戏中自我探索获取知识。

四、动手实验操作，问题情境活动化

实践操作是儿童智力活动的源泉。心理学认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系就得不到发展。”让学生经历知识的形成过程和经历解决问题的全过程也是《新课程标准》的重要理念之一。数学的知识、思想和方法不能单纯地依赖教师的讲解，而是要让学生在现实的数学实践活动中自主地去理解和掌握。课堂教学中，把“问题情境”活动化，就是让学生投入到“问题情境”中，去参与观察、实验、操作、交流等活动，使学生的知识、能力与情感在经历知识的形成过程和解决问题的全过程中得到主动地发展。因此教学中，教师要善于创设操作活动，放手让学生操作，让他们在操作的过程中不断发现问题、解决问题。

五、制造悬念，问题情境悬疑化

“学贵存疑”，小学生年龄小，对新事物的好奇心强，喜欢追根问底，如果课堂上能充分利用教学内容中的新知识、新方法设置悬念，可以激发学生探究新知的欲望，教师顺势展开教学，会取得事半功倍的效果。例如，在教学《乘法分配律》这一节时，一开始，我就创设了这样的悬念：老师出示如下一组算式，9999×9+9999=？　138×27+72×138+138=？　108×125=？　98×46=？提出老师和全班同学比赛，看谁算得又对又快，当有的同学才刚刚开始拉开架势进行计算时，我已经说出了计算结果。这时学生都很惊奇，我顺势导入新课：同学们想不想知道老师为什么能这么快就算出结果吗？只要你认真学习了本节课的知识，你就能跟老师一样很快算出这些题目的结果了。学生迫切想找到计算方法，这样让学生带着悬疑去学习，学生的学习兴趣格外浓厚。这样就可以让每个学生都处于求知的迫切之中，学生就乐意去主动探索和发现。