○ 镇远县第二初级中学 周文娟

利用所学古诗词巧妙与写作紧密结合，形成有效促进学生文学素养，提高课堂的教学，通过课堂的强化训练，使学生在诗歌学习过程中能真正学以致用，并提高学生写作水平，激发学生学古诗词的兴趣，“学诗用诗，以写悟诗”两者相长的教学目的。

古诗词是我国的文化精髓，它不但具有语言精妙、韵律和谐、想象奇特等艺术特点，其中所蕴藏的思想、态度、情怀等人文特点一直到当今社会仍为世人所受用。对初中学生来说，学好古诗词可以提高鉴赏能力，善于利用古诗词知识将是青少年受用一生的财富。

面对中华民族的文化瑰宝——古诗词，是写作的丰富素材宝库。但对初中生来说如空中楼阁，望而却步。他们害怕古诗词和恐惧写作，原因很简单：古诗词诵读起来不错，但学起来枯燥乏味；作文不善于构思，也无素材可写等等。同时乏味的教学模式及学生作文思维的枯竭是把学生挡在古诗词和写作门外，正因为这样，像《水调歌头》等流芳百世的古诗词的名篇佳作成了许多学生难以消化接受，粗浅停留在门外，而写作这片神奇的土地，学生也只能无福消受了。

作为初中学生要把文章写好，写出文采并且有韵味，至少要具备四种能力：一是素材积累能力；二是思维能力；三是表达能力；四是文章的构建能力。怎样激活已积淀在学生身上的能力，使学生积累的初中古诗词稳定为写作能力，成为问题的关键所在。鉴于此，我对初中语文古诗词教学和写作教学进行了思考：学生怕写作文，一是无话可说，二是写不出别人作文中那么优美的词句。老师在诗歌教学时教学效果不大。那么，我们可以将古诗词教学和写作教学整合起来，构建一种便于操作的教学模式，做到既能激发学生学习古诗词兴趣，丰富学生的文学素养，又能提高写作水平。在实践中发现，整合古诗词和写作教学，这对教学资源的利用，学生素养的提升都有益处。为此我利用两个阶段对作文妙借古诗词出彩做系统的写作思维课堂训练：直接引用和化用古诗词。

一、文有诗书气自华，直接引用古诗词

孔子说：“言之无文，行而不远。”意即文章要讲究文采，讲究美，没有文采的文章，就难以传播。诗词文是相通的。作文要想获得高分，富有文采的语言表达是必须的。而古诗文名句是一座丰厚多彩的作文素材库。那么，如何巧妙地移植古诗名句入文呢？

例如，《张开双臂，选择博爱》中“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是恋情的思念。妙引古诗文名句出彩，这是考试作文中最常见的方式。要写好文章，除多阅读好的书籍外，还可从古诗词的佳句里巧妙运用。如何直接引用古诗词呢？

（一）阅读以下诗句，探寻方法：

1、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ——李白《行路难》

2、假如记忆可以移植，我要移植杜甫的记忆。有了他的记忆，我会感受他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山”的伟大之心；也会体味他的“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈胸襟，品味他的“星垂平野阔，月涌大江流”。

方法：1、语录式——摘录（用于题记）； 2、引号式——套用 诗句后面有一定阐述（或解说）。

（二）探究实践，掌握方法

以“生命”为话题，引用古诗，写一组句子。

生命就是杜“ ， ”的无奈与感伤。生命就是柳永“ ， ”的不懈追求。生命就是屈原“ ， ”的执着。

（三）学以致用，实战训练

课堂训练：以“惊喜”为话题，运用所学古诗词写：开头、结尾。

这样一反传统教学中将诗词教学与写作训练截然分开的做法，把古诗词教学与写作思维的训练有机地结合起来，强调了在写作中领会古诗词。把读与写构成一个关系十分密切、不可分割的整体，以一定的写作思维训练为载体，通过互动情景的创设，诱导学生调动自己的古诗词积累来进行写作思维的创造。

二、化用古诗词，让你的文章饱含诗情画意

诗是语言的艺术，“言有尽而意无穷”，含蓄、精练的语言蕴涵着诗人丰富的情感。因此，教师在指导学生写作时，运用恰当的教学手段把学生引入诗的意境，教会学生运用联想、想象，调动学生已有生活经验，填补诗词中的艺术空白，让诗词活起来。接着，学生尝试以化用古诗词，以多变的形式，书写出一篇篇优美的文章。

例如，“千古心情，是慈母手中的针线，是游子身上的衣裳。夕阳西下，枯藤老树残阳斜挂，小桥流水，风儿吹散屋顶的缕缕炊烟。鸟儿都归了家，而脚下的路却依旧连着天之涯。千古心情，是临行前母亲密密麻麻的一针一线，是临走时念念叨叨的叮咛嘱托……千古的心情啊，这千年不变的永恒。” ——《千古心情》王诗红引用一连串的古诗句写情，化用古诗词，既写出了千古心情的是母爱深情和游子的呼唤，又让文章文采摇曳，还显示了作者的文化底蕴。以新课程标准的要求为理论起点，将古诗词情境作文架以这些原则为依归，开展作文训练。那么如何做到化用古诗词呢？

（一）了解什么是化用古诗词

阅读下列文字，出自哪些诗句？

那润万物的小雨，可曾抚淡了锦官城的浓艳？那满皇都的烟柳，牵来了一片撩起闲绪的朦胧。把我带到那爱晴柔的树荫下，静看满塘接天莲叶、映日荷花的，可是潇洒的杨万里？

（二）合作探究，掌握化用方法

阅读下列划横线的词语或句子，总结方法

1、那润物的小雨，可曾抚淡了锦官城的浓艳。

2、那飘逸的太白，可愿为我拉来九天的银河，千尺的飞流。

3、夕阳映红的古道上，斜长的一抹，是被西风吹瘦的马的影子。

方法总结：1、取词摘句法；2、词句重组法；3、画面想象法。

（三）学以致用，实战训练

运用以“深情”为主题的诗句，参照上述三种方法，即兴抒写一句话。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。露从今夜白，月是故乡明。

初中语文诗词教学中，诗词是载体，教学是手段，迁移是目的。在教学中要训练和培养学生的迁移思维能力，教会他们能巧妙地把从诗词学习中得到的知识应用于写作情境，提高写作能力。初中语文古诗词作为经典作品，在教学和与作文教学紧密结合，引导学生写作文时能尽量引用古诗词或化用古诗词。

我在教学实践中，运用“学诗用诗，以写悟诗”教学模式进行教学，不但可以提高学生的语文素养，还可帮助学生积累语言材料，使学生在写作时能引经据典，添砖加瓦，提高学生的写作能力。总之，写作时古诗文的多处巧扮，你的文章会文采飞扬，惊动阅卷场。