国内统一刊号:CN52-0017 黔东南日报社出版

2021年07月30日

提高小学低年级科学课堂教学的有效性

○ 施秉县第四小学 冯 华

在小学科学教学中,低年级学生对科学知识内容十分抽象,同时低年级学生的年龄偏小,理解能力有限,使得教学工作的效果未能达到预期。为此,教师就需要从学生的角度出发,深入思考,调整教学方法,以此保证课堂活动的有效性有所提升,满足所有学生的需求。本篇文章主要描述提升科学教学有效性的方法,并通过相关案例展开说明。

对于低年级科学教学而言,教师理应基于教学目标实现的基础上,在教学方法及教学设计层面上予以深入研究,以此引导低年级学生更好地投入到课堂学习之中。如此一来,学生的兴趣就会得到激发,进而提升课堂教学的有效性。

一、创设良好氛围

小学低年级学生生性活泼、好动,教师理应对其个性予以认知,以此打造一个具有一定童趣的情境,让学生的兴趣得到激发,不断提升其综合学习能力。在低年级科学课堂教学中,具有生活化特色的情境课堂对学生是最具吸引力,可以更好地引导其积极投入到课堂中。

例如,在进行一年级科学《五官兄弟》教学中,如果教师选择讲授式的教学,学生很难做到深入理解,科学课堂又失去了趣味,从而使得教学效果下滑。为此,教师可以运用引导探究法,为学生提供亲历探究五官兄弟的功能作用,通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、听一听等环节进行教学,综合五种器官功能,让一年级学更好地认识各种物品。从而加深了学生对五官兄弟知识的理解,又为课堂教学增添了趣味,进而科学课堂教学的有效性得到提高。

二、注重和生活的联系

科学的知识内容本身就来自生活之中,学生进行学习,主要目的也是为了解决一些实际问题。因此,教师在授课的时候,就可以尝试将知识内容和学生的生活展开联系,让其明白知识学习的意义所在,继而帮助其更好地完成理解。

例如,在对于知识内容《起风了》学习的过程中,为了提升课堂教学的效果,教师就可以让学生来到操场中,自主感受空气中的风,并让学生谈一谈自己有着怎样的感觉。当学生具备了一定认知之后,教师就可以引导学生充分发挥想象力,运用自己所学的知识,尝试对风进行“捕捉”。不同学生选择的方法各不相同,有的学生用了塑料袋,有的学生用了捕虫网,有的学生用了纸盒子。尽管“风”并不能肉眼看见,但大家的的确确完成了风的捕捉。最后,教师再提问:“大家在捕捉了风之后,具体能够用它们干什么呢?”此时,学生就会根据自己的印象,各自提出想法,举了一些生活中的案例。如此一来,课堂教学自然变得更具有效性,促使学生的能力有所提升。

三、开展探究性活动

为了提升小学低年级科学课堂教学的有效性,教师就要尝试对学生的探究能力予以培养。教师可以让学生进行小组讨论、假设猜想、分工合作等方式进行探究活动,从而能够有效完成学习任务,促进学生合作探究能力的提高。

例如,在进行《磁铁游戏》知识学习的时候,教师就可以尝试将班级学生分为多个小组,每个小组分发一定数量的磁铁和铁质物品,让学生共同思考和实践,了解磁铁有着怎样的特点。在这一过程中,小组学生便会积极尝试,各自提出想法和意见,并进行实践。尤其是一些难度相对较高的测试,多名学生就能一同尝试。如此一来,学生就能有效完成知识学习,加深印象,同时大家在共同合作的过程中,彼此了解了他人的想法,增进了关系,提高了团队协作能力。

四、积极运用信息技术

现如今信息技术已经在多个领域得到渗透,促进各个行业得到快速发展。因此,科学教师同样需要合理应用信息技术,以此帮助学生更好地投入到课堂教学中来,激发潜在的学习兴趣,进而体会科学学科的价值。

例如,在《变幻的天气》学习的时,教师就可以在互联网中搜索相关视频资料,之后在课堂中呈现在学生眼前。学生通过观看,可以直观感受不同天气的变幻,了解不同天气是怎样形成的。学生在有了一定认知之后,自然会产生疑惑,便会开始积极提问:“天气为什么要变幻呢?”“能不能一直是晴天?”“为什么两个地方的天气不一样?”对于学生提出的问题,教师可以让学生和家长一起在网络中搜索相关资料,了解真相。这样一来,科学课堂教学的效果便会得到有效提升,知识掌握得到扩展。

在进行低年级科学课堂教学时,如果教师采用的教学方法不够合理,会导致诸多问题产生,限制了学生们的实际发展。为此,不断优化小学低年级科学课堂教学方法,引导学生积极参与进来,使得科学课堂教学变得更具有效性,学生能够体会到科学知识学习的乐趣所在,逐步将所有掌握的知识完全内化,进而使得自身整体素养得到增强,为其发展奠定了良好基础。

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