○ 天柱县第三小学 杨月桃

学困生问题是每一位老师在教学中都会遇到的难题，因为学困生对数学教学的整体质量提高有很大的影响，所以，如何辅导学困生由后进变先进，成为老师需要解决的课题。下面笔者结合教学实践，谈谈自己在学困生辅导方面的一些体会。

一、正视差异，在情感上亲近学困生

每一个学困生都具有自我意识的独立性，他们往往能敏锐地感受到教师对自己的态度。当教师在一遍遍给他讲解的时候，因为他们不得要领，往往心慌意乱，只能一味地点头说“是”，其实根本就不理解题意。因此，要帮助数学学困生进步，教师首先要调整心理状态，认识到学生的差异性，给学困生一个合理的期望值。要在行为上关爱学困生，亲近学困生，以真心换真情。这就要求教师要提高师德修养，真心对待每一个学生，让他觉得老师是喜欢他的，是在诚心诚意地帮助他。这是建立辅导学困生的基础，也是激发学生学习数学的动力和源泉。

二、化难为易，联系生活实际辅导学生

经过调查发现，许多学困生对课本知识虽然没掌握好，但是他们却对生活中的一些问题比较熟悉。所以，教师在辅导中就要特别注重联系小学生的日常生活实际展开。

例如辅导一位数加减问题的解决：“小刚的妈妈买了 5 个土豆，比买的西红柿少 3个。小刚的妈妈买了几个西红柿？

教师往往有着强烈的“教会”学生的愿望，特别关注“教师怎样去教”，却忽视“学生怎样学”的问题。如果教师只是局限于本题，问学生“加法还是减法”，教师喋喋不休地讲，学生乖乖地在一旁听，学生处于一种被动接受的状态，主动思考的成分很少，表达自己意见的机会更少。哪怕学生会做这个题了，我们也不能认为这个学困生是真正掌握了此类型问题的解决方案。如何有效解决上述问题呢？我认为可以分三步去辅导学生：

第一步，从学生的表述中找出学生产生困难的原因。 问学生“你是怎么样想的？”教师先做听众，去倾听学生的声音。即使学生的发言是断断续续的，也是他的内心真实想法。教师应该观察学生的声音、表情，不断地寻找、判断学生知识的断层在哪里？应该采取什么办法辅导？

第二步，根据学生困难的原因找到合适的切入点。“比买的西红柿少 3 个”是指“谁比谁少3个？”如果学生能说出“土豆比西红柿少3个”，教师就可以从此切入，进一步引导学生思考“从这句话中你能读懂什么？”如果学生不能将第二个条件进行补充性表述，那么教学切入点就应该从理解题意，寻找比较量入手。如果学生能顺利分清谁多谁少，哪个数量小哪个数量大，则可以进入下一步。不然，还要继续往回走，引导学生思考“土豆比西红柿少 3 个”是指谁多谁少，如还有困难，教师可以指导学生举例分析。如 “5 和 3 比，我们说 5 比 3 多 2，3 比 5 少 2，可见多（大）的比少（小）的要多（大），少（小）的比多（大）的要少（小）。”从这一个知识点切入再往前走就可以了。

第三步，巩固练习，理顺脉络，提升能力，让学生“能学”。在帮助学生解决上述问题后，教师再根据学生实际情况，准备几个相关习题进一步巩固所学知识，可以彻底解决相关问题。

三、因材施教，有针对性地布置作业

对学困生辅导要做到因材施教，降低要求，作业的难易程度要接近于学困生的实际学习水平。根据循序渐进的原则，采取逐步引导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，完成较好或有进步的学困生，教师要及时给予表扬和鼓励。对作业不能独立完成，东看西抄别人作业的学困生，教师要在布置作业后，让学生面做面批，并针对错误的地方及时辅导指出。

教师辅导小学数学学困生的核心不是解决学生一时的困惑，而是要面对学生的差异性，用爱心激发起他们对数学的激情，用有效的辅导方式帮助他们搭起成长的阶梯，用智慧鼓起他们自信的风帆，让“学困生”最终成为“进步生”和“优等生”。