○ 黎平县水口镇纪信小学 杨秀勇

新课标指出，语文教学应以课堂为轴心，引入课程资源，通过多种语文活动，把课内学习延伸、拓展到课外生活，从而提高学生的语文能力。近年来，笔者尝试以课堂为载体，立足文本，以读引读，通过一篇带多篇、精读带略读、课内带课外的阅读推进方式，拓展阅读空间，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，改善了班级阅读状况，提升了学生的语文能力。

一、重视课前阅读预习的作业布置

教师在布置阅读预习时，一定要注意超前性的安排，这是学生在学习前的知识准备。例如，在讲授课文《美丽的小兴安岭》之前，我引导学生在课余时间完成这一课题的前置性学习。学生在前置任务清单的指引下读写生字词，阅读课文并做出勾画和旁批，最后在小组间以合作的形式进行了交流和讨论。学生通过课前预习，不仅对生字词有了印象，同时对作者选取四季中的不同景色描写小兴安岭的美丽景象、丰富物产，有了全新的认识。此外，在课前预习环节，教师还可以引导学生对一些课文中出现的著名人物或者作者进行了解，这对下步的课文讲解将会起到促进作用。

二、重视课中知识的链接阅读

课中的链接阅读主要是为了解答疑惑、增进理解、丰富体验。

1、释疑解惑，帮助理解。阅读是一段未知的旅程，学生难免会遇到一些问题。这时候如果单靠学生自己的知识、教师一味地讲解朗读，效果并不理想。这时候就需要适时地补充阅读材料，让学生在阅读中加深理解，更好地把握文字情感，培养持续的阅读兴趣。如学习《秋天的雨》时，可以让学生阅读有关描写秋天庆祝丰收的其他文章，用一篇带多篇的办法，理解作者描写“秋天是丰收的歌，欢乐的歌”的喜悦心情。

2、内化情感，升华主题。阅读追求读者、作者和教者心灵和思想的相互碰撞和统一，如果学生对文字的了解浮于表面，浅尝辄止，就需要通过补充与课文内容相照应的材料，拓展课堂空间，强化阅读认识。如学习《大青树下的小学》时，学生对少数民族地区学生的生活学习现状没有更多的了解，教师可以找来《山里的孩子》这篇文章，让学生观看相关图片及文字介绍，从而感受山里孩子们结实、健壮、热情好客、充满幻想的性格特征。

3、总结写法，链接课外。教师在阅读教学中应根据学生语文能力发展的需要，对课文进行适当取舍，让学生通过训练，在语言文字运用、材料积累或表达能力方面有所提高。如，学习《蜜蜂》，拓展阅读《小虾》等文章，感受抓住特点，按照一定的顺序写小动物的方法。这样通过一篇带多篇的方式，使学生的阅读量增大，认识就一次次被强化了。

三、课后拓展性阅读

学生的阅读活动如果仅限于课前、课中的增量阅读，还远不能满足能力提升的需要。必须从课内走向课外，才能将学生带入更广阔的阅读天地，这就需要课后的系列拓展阅读。我的具体做法是：（1）课文是节选的，到课外查找、阅读整套的著作；（2）推荐阅读与课外题材、内容、写法相关的其他文章；（3）推荐阅读课文作者的其他作品；（4）查找、阅读与课文内容相联系但体裁、写法不同的文章。在这种有目标、有计划地引导下，学生的阅读兴趣这朵星星之火，必定会以燎原之势蔓延，一发不可收拾。

四、注重生动有趣的阅读形式

富有趣味性的阅读活动对于学生有着极大的吸引力，能最大限度地唤起学生的主观能动性，积极自主地去完成。例如，在学习《司马光》这篇课文前，教师可以要求学生：（1）阅读课文之后，用自己的方式给父母或朋友复述司马光的故事。（2）在对课文进行仔细阅读后，让学生考虑司马光有哪些勇敢机智的表现？（3）假设你遇到这类危险事情将如何处理？教师把课文和实际生活联系起来，可以教会学生应对危险的办法，从而提高了学习的意义。

在小学中年级阅读活动中尝试“以读引读”活动，可以带领学生从随意阅读走向有序阅读的轨道，联通了课内外，拓展了阅读空间，最终提升了语文综合素养。