○ 镇远县文德民族中学 陈 娜
一、调研背景
在英语学科核心素养中，学生文化意识的构建是英语学科发展的需要。《普通高中英语课程标准2017年版2020年修订）》明确指出：“实施普通高中注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信。”这不仅要求高中生除了了解英美等国家的文化之外，还要求学生能运用英语对母语文化进行表达，特别是自己的家乡文化，增强母语文化自信。笔者发现应试教育背景下，学科教师更多地注重知识的讲解而忽略了文化教学。为此，了解当前高中生文化意识的现状，探究如何将本地旅游文化融入英语教学，显得尤为紧迫和重要。
二、调研过程
本课题研究主要采用三种方法：文献法、问卷调查法和访谈法。对教师的访谈采取开放式。研究对象为文德中学的部分学生。本调查的时间为2020年9月，调查问卷发放采用随机抽样的方法，共发放问卷185份，回收问卷185份，其中有效问卷178份，有效率为96%。为了全面客观地了解深层因素，问卷调查后对部分老师进行了访谈，访谈采用定性分析方法，对被采访者的意见、建议作客观分析。
三、调研结果
所有问卷均使用SPSS（17.0）软件和Excel 2007软件对数据进行统计和分析。对各选项采用Likert 5点式计分法。分析结果呈现如下：
本问卷从镇远地方旅游文化为出发点，分别调查了学生对镇远旅游文化的态度、了解程度和学习策略等三个维度的情况。总量表情况见下表4.1。由数据可知，大多数学生对镇远的地方旅游文化有着较大的兴趣，他们表示对镇远的旅游文化有一定的了解，但在英语学习中对文化的学习策略仍存在一定的困惑。
表4.1 高中生旅游文化意识各维度描述性统计
通过对各维度子项目的分析，我校学生旅游文化意识普遍较高，对地方旅游文化有浓厚的兴趣，但他们对家乡旅游文化的学习深入和广度还不够。68.5%的学生对旅游文化学习很感兴趣；64.6%的学生表示希望老师在英语课上讲授本地的旅游文化，他们对旅游景点的英文标语学习也有很大的兴趣。89.9%的学生喜欢听老师讲述关于家乡的人文轶事。他们喜欢阅读关于本地的旅游文化的书籍，但大部分学生对当地旅游文化的了解不深。
数据表明，50.6%的学生表示对镇远的旅游景点不是很了解，仅有25.7%的学生表示对家乡的红色旅游景点非常熟悉。在对文化的理解方面，只有37.1%的学生能较好地理解教材中出现的文化现象。在对地方旅游文化的传播方面，由于学生缺乏实地学习和参观，仅有23.1%的学生能用所学的英语知识描述家乡的自然景观，42.7%的学生能很好地向别人介绍家乡的风俗习惯。
在对旅游文化学习上，大部分学生表现出比较积极的态度。34.9%的学生有自己的文化学习方法，多数学生尝试一些方法去了解家乡的旅游文化资源，43.9%的学生尝试从阅读中了解家乡。71.4%的学生主要通过书本知识，61.1%学生会通过网络平台获取地方旅游文化知识；他们认为在英语课堂中渗透地方旅游文化可以更好地了解家乡，提高英语学习兴趣和促进英语学习。他们希望教师在教学中可采用课堂教学（42.7%）和视频教学（55.1%）等方式进行文化教学。同时，80.3%的学生表示喜欢用亲身体验的方式去感受家乡的旅游文化。因此，他们希望老师在教学中可适当开展第二课堂活动进行文化教学。79.5%的学生希望多学习了解家乡旅游景点，促进家乡旅游文化发展。
由此可见，我校学生整体上对地方旅游文化的意识较强，具有浓厚的学习兴趣，他们自己掌握了一定的学习当地旅游文化的方法，但学习还不够深入，未能较好地传播家乡文化。
四、存在问题
结合教师访谈及学生主观题，目前我校学生对旅游文化学习存在以下问题：
（一）学生方面：主观题呈现的问题主要是学生表示获取当地的英文旅游资源书籍有一定的困难，对教材中出现的文化现象理解有一定的难度。大部分学生表示对镇远当地的旅游文化理解不深，如民俗民风、红色旅游文化等，对旅游景点一些英文标语不熟悉，希望老师能带他们去亲身体验。
（二）教师方面：在访谈中，绝大多数老师表示在平时英语教学中比较重视对学生进行文化渗透，他们认为地方旅游文化资源融入高中英语教学有很大的必要性，但在实际课堂中，由于面临高考升学压力，在教学中更多地注重知识点的讲解而忽略了文化迁移。在平时教学中，有些老师表示由于可获取的英文素材有限，加上自身对文化了解不够深刻，未能用地道的英语渗透地方旅游文化现象。主要以视频及图片形式运用地方旅游文化资源促进英语教学。
针对本调查发现的问题，教师可从以下几点思考地方旅游文化融入高中英语教学的实践路径。首先，增强地方旅游文化意识，在具体教学中，教师要充分利用教材中出现的文化现象，对已知现象与当地文化知识相结合进行教学。其次，利用第二课堂促进文化教学，在条件允许的情况下，可带领学生实地参观，感受家乡文化资源。开展形式多样的活动，促进学生对当地文化的深入了解。