○ 天柱县第六小学 罗守信

低年级的小学生正处在于语言、智力、思维逐步发展的关键时期，而语言的丰富、智力的发展、思维的拓展也为写话思维能力的培养创设了有利的条件。因此，注重培养低年级学生的写话思维能力，为他们创设一个展示的平台，在当前课改形势下显得尤为重要。笔者现结合教学实践谈如下感受：

一、引导学生有效观察，启发思维

观察是一种有目的、有计划的知觉活动，观察的整个过程都需要思维的参与，可以说是思维的起点。低年级小学生的思维是以形象性为主，而教材中具体形象的彩图是学生认知的关键，因而在写话教学中，教师可通过引导学生观察绘本课文中的图画来启发学生的思维，让学生通过仔细、有效的观察，做到由近及远、由物及景，读懂教材中的文本，了解书中讲述的前因后果，从图片中获得感染，并沿着观察到的路线展开思维。

例如，在学习《乌鸦喝水》这一故事时，教师通过图片展示故事的全过程，引导学生仔细观察乌鸦是怎么喝到水的。学生通过观察了解到，乌鸦是将小石子一个个放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，就喝着水了。学生观察后，教师可让学生总结这只乌鸦有什么特点。有的学生说乌鸦很聪明，有的学生说乌鸦有耐心，也有的学生说乌鸦很坚持。通过引导学生有效地观察图片，辅以必要的启发，不仅充分契合了低年级学生好奇心强的特点，而且能有效开启学生的思维，从而提高写话教学的效果。

二、鼓励学生开口表达，刺激思维

语言是思维最有效的工具，不仅思维的过程离不开语言，而且思维的结果也需借由语言进行表达。基于此，小学语文教师在写话教学中需要创设和谐宽松的课堂氛围，给学生提供尽可能多的开口表达的机会，鼓励学生敢说、能说、乐说、会说。例如，教师根据教学的内容，请学生交流自己看了什么相关的课外书，看到或是听到什么相关的趣事。学生开口表达的时候，要求其他同学认真倾听、思考，通过营造开口表达的机会，锻炼学生的语言水平，刺激学生的思维发展。

仍以上文的《乌鸦喝水》为例，当学生了解到乌鸦喝水的方法后，教师可提出拓展性的问题：假如没有小石子，乌鸦怎样才能喝水呢？教师鼓励学生结合生活实践，大胆思索并开口表达。有的学生说可以用吸管喝，有的说学生用勺子喝，有的学生说将瓶子砸出一个口子喝，还有的学生说找朋友帮忙……学生在开口表达并倾听同学表达的过程中，其思维也得到不断刺激、拓宽。

三、指导学生动笔写作，拓展思维

在低年级写话教学中，教师有计划地指导学生动笔写作，能有效拓展学生的思维广度及深度，提升学生的思维层次。教师可结合教学内容和低年级学生的实际情况，给学生提供一些容易接受并理解的绘本故事题材，指导学生阅读。在故事的基础上，指导学生进行扩写故事、续写故事、改写故事、创编故事等活动，

如提供《小猴子捞月亮》这个绘本故事，请学生选择自己认为可以增加内容的地方，对故事加以补充。有的学生选择增添主角的细节，以丰富猴子的形象；有的学生则补充心理描写，映射自己的独特感受。不同的学生有着不同的视角，学生在动笔写作的过程中，实现情节与思想的碰撞，不断拓展并完善自身的思维能力，提高语文能力。最后由师生共同交流品评，选出学生补充的内容较合理、表达得更准确、较有意义的作品。通过这一过程，进一步丰富并拓展了学生的思维，为进一步习作奠定基础。随着学生认知能力的不断提升，教师还可提供一定的主题，鼓励学生结合自身经验，发挥想象力进行故事创编、绘本创作等更深入的动笔写作活动。

小学语文教师在低年级写话教学中，要用欣赏的眼光去对待学生的思维表现，尽管学生的说法并不完善，只要学生的想法贴近于他们的生活，他们就能从中领悟和感受到写话的方式与语言的表现艺术，孩子就会减少一些拘束，其情感就会更加真实地流露，语言也会更加具有个性化，从而培养起他们“说真话、实话、心里话，避免说假话、空话和套话”的好习惯。