○ 天柱县高酿镇中心幼儿园 龙五兰

大班幼儿早期阅读行为是幼儿学习书面语言的体现，也是学前儿童开始接触书面语言的重要途径。培养大班幼儿早期阅读的兴趣和能力，更是为了让幼儿顺利进入小学阶段学习的一项基础工作。笔者在幼教实践中，深刻感受到搞好大班幼儿的早期阅读活动，对促进幼儿顺利过渡到小学阶段的作用重大。但是，在实际工作中，如何做好大班早期阅读与幼小衔接仍然存在一些不容忽视的问题，值得各位同仁研究探讨。

一、当前大班幼儿早期阅读中幼小衔接存在的问题

（一）早期阅读教育观念不够正确

幼儿阶段的语言发展主要是口头语言，特别是对于即将进入小学的大班孩子来说，幼儿园的早期阅读活动成为幼儿园与小学之间的一座桥梁。但在实际工作中发现，很多幼儿教师曲解了早期阅读教育目标，常常提前采用小学的教学内容和方法开展幼儿园早期阅读活动，“小学化”行为将会导致幼儿进入小学后产生“我都会了，不用学了”的不良后果。

（二）幼儿园和小学之间缺乏有效的交流和沟通

大多数幼儿园对幼小衔接工作是非常重视的，在课程设计以及教学手段等方面也都积极向小学教育靠拢。然而，由于两者之间缺乏有效的交流和沟通，导致幼儿园并没有真正了解小学教育和幼儿教育的区别，致使进行单纯模仿。小学教师也不理解学生的心理变化，忽视了协调工作，致使幼儿在进入小学时产生一定的交往和学习压力，无法快速适应新的环境。

二、对大班幼儿早期阅读幼小衔接工作的建议

（一）认真研习《3-6 岁儿童学习与发展指南》，树立正确早期阅读教育观

《指南》对学前教育的健康发展有着方向性指导意义，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。《指南》明确规定了幼儿园“阅读与书写准备”的各年龄班的目标和教育建议。例如，对5-6 岁的大班幼儿与小班、中班幼儿的要求相比较，提高了阅读方面的要求，增加了“书写准备”的建议和基本要求，建议科学合理进行阅读和书写准备的幼小衔接教育。因此，教师应该有计划、有目的地组织幼儿开展有效的早期阅读活动，重点培养幼儿的早期阅读能力，促进幼儿语言的积累和思维的发展。

（二）吃透幼儿园早期阅读及小学语文教学的教材，注意幼小知识结构的衔接

幼儿教师要正确理解幼儿园早期阅读和小学语文教学各自的教育任务和内容，注意减少新旧知识的重复和脱节，严禁进行拼音、书写、学习小学教材等小学化倾向的出现。要根据幼儿年龄和身心特点，把早期阅读幼小衔接的内容重点放在入学前相关必备能力的培养上，如阅读兴趣、理解能力、表达能力、书写能力的准备活动，良好阅读习惯的培养等方面，为孩子积累正确阅读图书的经验，获得必要的前识字经验，正确进行如笔画、自己名字等前书写的经验，让幼儿感觉到进入小学初期的语文学习是幼儿园早期阅读知识的继续和延伸，为幼儿顺利接受小学教育打下扎实的基础。

（三）注意教学方式方法和学习环境的衔接

大班是幼小衔接工作最重要的一年，教师要兼顾幼儿以具体形象思维为主，抽象思维开始萌芽的特点，注意教学方法的选择和学习环境的创设，避免将小学行为规范搬到幼儿园。在大班后期的早期阅读教学活动中，可适当减少游戏法的运用，适当增加“引导发现法”和“实践体验法”。如可多引导幼儿开展自主阅读图书活动，鼓励幼儿用图画、自主创编表达、动作表现等多种方式表达对阅读材料的理解，在早期阅读活动中，集体活动时间可调整至 35 分钟，幼儿可坐在桌子前进行学具操作等，让幼儿体验和发现阅读的乐趣。 此外，早期阅读方面的幼小衔接工作，还需要家长的参与合作，可以通过亲子阅读游戏，帮助家长树立正确的早期阅读理念。

幼儿早期阅读对人的发展有重要作用，养成良好的阅读习惯需要家长和教师的双向努力，只有共同促进早期阅读的幼小衔接顺利完成，才能促进幼儿的终身发展。