○ 天柱县高酿镇中心幼儿园 吴东娥

大班学前儿童即将进入小学阶段，但对农村幼儿园来说，很多孩子还是懵懵懂懂，心智发展不能适应小学阶段教育的需要。特别是很多幼儿对儿童读物的阅读兴趣不高，致使其观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力不强。因此，幼儿园教师必须加强大班幼儿对文字符号产生兴趣的阅读培养，从学会“学习阅读”开始热爱书籍，为他们以后上小学做好准备。笔者现结合教育实践谈如下几点体会：

一、 通过兴趣阅读促进阅读能力的提高

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，只有让孩子们对阅读感兴趣，才能从根本上培养孩子们的早期阅读能力，更何况当面对幼儿这样一个懵懂特殊的群体时，以兴趣促进阅读就变得更加重要。在兴趣阅读的过程中，教师要坚持快乐阅读原则和多元阅读原则，注重孩子们个人的阅读感受，更好地提高孩子们的阅读能力。快乐阅读原则以孩子们的个人情感为中心，以让孩子们在阅读过程中，享受到快乐为基本要求，从而培养孩子们的阅读兴趣。例如在日常的教学课堂中，老师可以给同学们讲故事，新兴的绘本阅读也可以作为幼儿早期阅读的范本，老师在引导孩子们进行绘本阅读的过程中，可以在课堂上结合一些表演动作表演给孩子们看，让孩子们更加立体地体会到书中的内容情节的精彩，更好地培养阅读兴趣，加深孩子们的印象。

二、灵活运用各种教学方法激发幼儿的学习兴趣

1、创设自然的语言环境

在阅读活动中必须自始至终让幼儿参与，通过“先读后识字”的方法，先由教师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事的内容后，教师教幼儿以手指字，眼看字，用耳朵听教师朗诵，教师读一个字，幼儿手指一个字，达到手、眼、耳的协调运作，跟随教师直接进入阅读状态。

2、观察阅读发展幼儿的主体性

为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、理解分析，将图片按顺序排列，然后再把图片中的内容完整地讲述下来。

三、利用日常生活中的点点滴滴，培养幼儿早期阅读的兴趣和强烈的求知欲

在日常生活中，每时每刻，幼儿都有阅读的载体。如，教师可以收集各种各样的广告宣传纸、报纸、杂志上的广告，各种包装盒或手提袋上的广告，电视里或周围物体上的广告等，都是幼儿园阅读识字的现成教材。教师要教会孩子们养成随时阅读的好习惯，从而产生阅读兴趣。

四、加强与幼儿家庭之间的联系

幼儿阅读能力培养工作并不是幼儿园自身能够完成的工作，需要幼儿的父母给予必要的支持。只有重视家庭阅读环境的建设，才能切实提高幼儿的阅读能力。许多研究表明，父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行都会潜移默化地影响他们；家长是幼儿园教育的合作伙伴，争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期的阅读能力，是幼教工作取得教育成功的必要途径。

例如，幼儿园可以组织开展亲子阅读活动，将图书阅读的氛围引进家庭环境当中。要求家长为幼儿提供良好的阅读环境，挑选适合幼儿的读物让家长和幼儿一同阅读。幼儿掌握了阅读内容后到幼儿园在班级为大家讲述故事内容，培养幼儿的自信心和自豪感，使其产生荣誉概念，对阅读产生浓厚兴趣。将幼儿园和幼儿家庭联系起来，可以将幼儿园课堂上讲过的课件共享给家长，让家长在茶余饭后给孩子观看相应的阅读读本，实现对知识的巩固。家庭和幼儿园相互配合的阅读教育模式，能够及时巩固幼儿园中学习的内容，切实提高幼儿的实际阅读能力。

对于幼儿园早期阅读能力的培养研究，要从幼儿本身出发，分析对于加强幼儿阅读能力培养的优化创新性措施。针对教育中存在的问题提出相应的解决措施，以不同的阅读方式唤起幼儿的阅读兴趣，将家庭和幼儿园联系起来，共同开展对幼儿的阅读能力培养教育。