○ 岑巩县第四小学 龙忠波

《数学课程标准》明确指出：数学教学不应局限于解决问题，而应让学生参与数学问题的提出过程，“经历将实际问题抽象成数与代数问题的过程”。纵观世界发展史，世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑问”是开启创新之门的钥匙。培养学生的数学问题意识是数学教学的一大目标。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的问题意识呢？

一、转变教师角色，营造和谐的师生氛围

教师的“教”是为了学生的“学”，这就要求我们教师从“以教师为中心”转向以“学生为主体”，教师只是教学活动的组织者和引导者。课堂教学不能搞强制灌输，营造和谐的课堂氛围，充分调动学生的积极性、主动性。教师是学生学习数学的组织者、合作者，我们在教学中会让学生交流讨论，却在课堂上没有参与学生的讨论，忽视了学生不同的思考方向，忽视了学生多角度的问题意识，而且我们培养的学生是有差异性的，多关注一些不善于表达的学生，鼓励他们大胆地提出问题。

二 、转变课堂教学理念，培养学生的问题意识

问题意识就是让学生具有积极思考，自由探讨，敢于发现问题、提出问题等自觉的教学活动。教师把学生引入“数学问题”的情境中，使学生个体积极思考，不断提出问题，进而解决问题，并形成自己独到的见解。例如，我们在教学《认识长方形和正方形》时，我提出：“长方形和正方形有什么特点？”鼓励学生大胆去猜想、去发现，也可以在小组里讨论，鼓励他们有什么想法就说出来，有什么问题就提出来，学生的积极性都很高。有的学生提出：长方形的四个角都是直角？有的学生提出：正方形的四条边都相等…… 学生都能大胆猜测，一石激起千层浪，学生想提的问题就更多了。

三 、创设数学问题情境，注重培养学生问题意识

培养学生的数学问题意识教师要更新教学观念，要尊重学生的问题意识，善于根据学生的年龄和心理特点，创设问题情境。如我们在教学《多位数加（减）多位数的笔算》一课时，根据情境列出算式：119+105+94，先让学生独立思考解决问题。学生在探究结果“318”的过程中，产生了各种算法：估算、口算、笔算。学生自主探索后，教师让他们展示出不同的竖式，引导学生认真观察、思考，比较各种算法的差异，提出问题：相同点是什么？不同点是什么？为什么计算方法不同而计算的结果却一样？哪种算法更简便？更易于计算和理解？在这个过程中，学生不但掌握了多位数加（减）多位数的计算方法，他们的思维意识也得到了培养。

四、 教给学生提问的方法，让学生学会提问

教学中有的教师要求学生循规蹈矩，举手发言，没有教师的同意，即使有疑难的问题也不能提，无形中就禁锢了学生的问题意识。如我们在教学《二十四时计时法》时，可以先要求学生说说除了时、分、秒外，还知道哪些计时法？接着针对教学内容指导学生质疑：“对于时、分、秒，你还想了解些什么？”学生提出：“时、分、秒之间的关系是什么？”“在我们的生活中它们有什么作用？”等一些有价值的问题。这节课将提问的权利交给了学生，让学生主动提出问题，让“要我学”转变为“我要学”。

五、科学的评价，让学生乐在问题之中

评价，作为师生交流的有效方式，教师看似平常而又不平常的话语，会激发了学生的兴趣和积极性。对学生的评价方式可以口头评价、奖励评价、书面评价等，适时进行正面评价，让他们乐于提问，尤其对于学困生、不善于表达的学生，只要他们能提出问题，教师要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问”的积极性，从而提高整体的学习效率。

六、注重培养学生良好的数学学习习惯

小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。让学生理解关键词语，引发学生思考，养成先阅读后作业的习惯。培养学生勤于动脑，善于思考形成各种数学能力，形成发现问题、提出问题的习惯。

我们在小学数学教学中，应从教学经验入手，通过创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，培养学生的问题意识，唤起学生的创新意识、思维，提高学生的创新能力，从而培养符合时代要求的创新人才，真正培养出社会主义的建设者和接班人。