○ 施秉县第一中学 陈雪亮
物理习题教学是物理教学的重要环节之一， 习题教学是高中物理教学的重要组成部分，它可以帮助学生深入理解和掌握物理学的基本概念和规律，促进学生把学到的理论知识跟生产实际、生活实际紧密结合，在一定范围内能够运用所学的基础知识解决若干实际问题；激发学生学习物理学的兴趣，使他们熟悉思考、处理物理问题的某些思想方法，从而培养学生思维能力和独立学习能力。
习题教学的质量直接影响着学生掌握物理知识的质量，影响着学生对物理的态度、解决问题的思维方式以及解决物理问题的能力。
本人认为，教学实验中认真探索规律、不断总结方法，努力提高习题的教学效率。下面是笔者的一点心得，供同仁参考。
一、让学生表达，体现学生的主体作用
1、小组讨论。量子力学创始人之一海森堡曾经说过：“科学植根于讨论之中。”在物理习题教学中引入小组讨论能激发学生思考和培养学生科学表达能力。
物理概念是物理学的基础，但是学生受日常生活影响、知识的负迁移和对语词的曲解会形成前物理概念，有不少前物理概念是不正确的，可以通过小组讨论来澄清错误认识。如在巩固“摩擦力”概念的习题教学中，教师可提出一系列问题：摩擦力是怎样产生的？摩擦力的方向与物体运动方向有何关系？只有运动的物体才受摩擦力吗？摩擦力一定是阻力吗？然后让学生分成若干小组，相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师也可以“以平等的身份”参与其中给予指导。小组讨论结束后，由各个小组的“中心发言人”发表本小组的讨论结果，综合、纠正与补充各小组的发言，从而达成对物理概念正确的认识。这样做比教师直接讲解的效果好得多。
2、说题教学。说题教学通过让学生说清题意、说清解题过程及解题后的感想，把学生从“被动听”推到“主动说”的位置，易于激发学生主动学习、积极思考的意识，有利于培养学生良好的思维习惯和创新能力，使学生真正成为学习的主人。
二、让学生体验，激发学生的学习兴趣
物理实验是以直观形象为先导，而习题教学则是以抽象逻辑为前提，如果将两者有机地结合起来，就能将抽象思维具体化、形象化。习题所依托的物理情景如能在课堂上设计再现出来，让学生身临其境，动脑动手，观察思考，培养学生的探索精神和开拓性思维，养成理论联系实际，实事求是的科学素养。在习题教学中通过“体验”让学生感到物理就在我们身边，这不仅可以增强学生学以致用意识，而且还可以激发学生的学习热情。
三、让学生探究，培养学生的钻研精神
科学探究是新课程提出的核心理念之一，《标准》指出了科学探究的七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是说，课堂学习时的科学探究不一定是“完整”的。只要包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。因此科学探究不一定都要动手做实验。
科学探究需要有钻研精神，然而钻研精神又是学好物理的重要精神品质，教师应尽可能挖掘习题中的探究要素，教会学生钻研的方法，培养学生钻研的能力。
四、让学生评价，提升学生的质疑能力
评价是教学过程中不可缺少的重要环节，又是教师最容易被忽视的一个方面。《标准》指出高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。在传统教学中，对教师评价关注过多。在新课程教学中，要调动学生来参与评价，让学生成为评价主体。学生之间存在思维方式上的差异，教师应给他们充分的时间来发表自己的观点，学生互评是一种重要形式。可将同桌学生的作业互换，取长补短，相互帮助，共同提高。或以小组为单位，使学生在“你来我往的思维冲撞”中相互交流，互相评价，相互赏识、相互纠正。实践证明，通过学生互评可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强协作精神与团队意识。当学生完成一个练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断，养成自我检验、自我调控的意识。例如，“想一想自己在解决问题过程中成功之处和不足之处是什么？”让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反省。学生自评是培养学生主动学习、自我监控、自我调节的有效途径。习题课应该成为进行评价行为最多的一种课型，通过适度、中肯和及时的评价，发现学生身上的“闪光点”，营造和谐互助的学习氛围。
并不是每一节习题课或习题评讲课都要涉及以上方方面面，只要体现了其中一个或几个方面，我认为就是在实践新课程。至于采用需要哪些教学策略，需要根据具体的教学内容来确定。
五、培养学生的实践和合作能力
小组合作学习已经成为课堂教学中炙手可热的教学模式，不仅能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情和积极性，而且能培养学生的创新意识、实践和合作能力，使学生得到全面且均衡的提高和发展。
应选取合适的物理内容，要避免只注重形式未注重实效的形式性合作。众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的。合作学习的目的在于使每一个学生都尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可评估性等特点。如有的教师在上“电阻定律电阻率”“电磁感应现象”时，采用小组合作学习的方式，让每个学习小组自主探究学习。选择这些内容进行合作学习都是很恰当的。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。在物理课堂教学中，教师为了提高学生学习的兴趣，往往会想办法让学生动手实践和自主探索，提供给学生充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成比较多的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间显然不够，这时如果采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
合作学习中教师要注重培养学生善于倾听他人发言，并从他人言论和见解中汲取知识和经验完善自己；其次，教师要引导学生善于协作。由于分组的原因，组内成员异质，有的口才好、表达能力强，有的动手能力强，有的书写快速、整洁等。教师要引导学生相互配合、协作，共同努力，只有这样才能获得整体和各自成功；最后，教师要引导学生善于交流。物理学科知识抽象、严谨、逻辑性强，需要学生拥有良好的理解、沟通和表达能力。通过交流，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开拓学生的思路，提高其创造力。
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中遇到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作的效率。
小组合作学习是一种行之有效的学习方式，我们要通过不断地指导，长期地熏陶，积极地引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小组合作形式的学生探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。良好的合作学习小组的建设，提高的不仅是学生的综合素质和合作意识，使教师各方面能力得到提高。