○ 黄平民族中学 潘 丽

核心素养是教育部提出的一项重要的要求，旨在改变教育模式，将原本的应试教育改变为素质教育，让学生能学到可以受益终身的知识，而不仅仅是为了应付考试。英语作为一门重要的语言学科，其应用价值远大于应试价值，但是如何能够实现这一目标则是现阶段需要探讨的问题。语篇词汇作为英语学习的基础是不容忽视的，本文将在核心素养的视角下，对如何进行词汇教学的改革进行探讨。

1、现如今高中英语语篇词汇教学存在的问题

其一，现如今的高中英语教学模式依然偏向于应试教育，对于词汇的记忆也是采取死记硬背，死记硬背固然能够在较短的时间内有一定的作用，但是我们不难看到，随着高考的结束，很多的词汇也被还给老师。因此，这样的记忆模式使得英语教学失去了意义，在日后的应用中会显得力不从心。

其二，教师传达给学生的词汇学习目标有误。很多学生都会认为学习单词只要把它的对应的中文意思记住就足够了，这样就会给学生造成一种记住了很多单词的假象，在实际应用中就会出现词在嘴边说不出来，中文意思在嘴边想不起来。同时也会使学生学习词汇的方法出现偏差从而造成事倍功半的结果。

其三，学生没有做到对词汇的灵活使用。在现如今的高中校园存在一个普遍的现象，就是几乎每一个学生手里都有一本高考词汇，也有一半以上的学生是在每天记忆上面的词汇，但是在考试上我们看到的却是学生翻来覆去地使用一些作文的词汇模板或是一些很低级的词汇，没有将背下来的词汇实现活学活用，从而就造成了花了大量时间背单词，但是并没有真正将词汇吸收和使用。

2、在核心素养下如何进行改进

针对上述问题，笔者与各位老师经过研究认为需要从制定词汇的学习目标到完善现如今的词汇教育模式以及最终的成果检验三方面进行改进，从而实现核心素养的教育方针下的英语语篇词汇学习。

其一，制定科学的词汇学习计划。高考的考纲安排，明确了高中阶段所需要掌握的内容，但是对于英语这一门需要长期积累，多加练习的学科来说，这样的一个目标是太过于笼统的，因此这就需要教师根据本班学生的实际情况来进行教学计划的制定。人教版英语课本每个单元都有不少的单词需要记忆，但是这些单词并不是都要重点掌握的，因此教师首先需要对这些词汇进行一个简单分类，将一些人名、地名、景点名等专有名词无需过多要求，让学生大概有个印象就好，然后让剩余的重点词汇更加清晰。例如人教版必修三Unit 2 Healthy eating，这一单元主要是学习各种健康饮食和不良饮食带来的后果，教师先把词汇进行简单分类，将有实际需要的教纲要求的词汇拎出，再通过反复重现的方式帮助学生记忆，在此期间也要将剩余的词汇进行分类。如这一单元的一些不常见的疾病和食物名称就可以让学生大概认识就好，剩下的词汇为重要词汇，要求学生做到熟练掌握与应用，这一点可以通过课内课外的阅读资料来加深学生的印象，从而帮助学生进行记忆，帮助学生理解与应用。

其二，改变词汇教育模式。语篇词汇的教学不是只要讲清楚这个词有什么意思，有什么固定搭配就够了的。教师应当在讲授词汇的时候也帮助学生进行记忆与应用。例如人教版必修三，Unit5，这一单元词汇有很多方位的词，讲授这一类词的时候可以进行举一反三式的教学，eastward，westward，upward这三个词有一样的后缀就可以放在一起进行记忆。同时要对词汇进行多重形式的复现，通过文章、影视作品以及歌曲等等，增加词汇的复现率，使学生能够形成条件反射，一看到某个词就知道应该在什么情况下应用，从而实现词汇教学的目的。

其三，是词汇学习成果检验模式的改变。在核心素养的视角下英语语篇词汇教学更偏重于适用性，因此其成果检验模式也要偏重实用性，可以提供给学生一个环境，在这个环境下完成相应的讨论或是对话从而检测学生对于词汇的掌握和应用情况，而对于一些不太重要的词汇则可通过翻译等方式来检查学生的掌握程度，以指导下一阶段教学计划的制定。

高中英语词汇的学习是极其重要的，在这一阶段学生需要掌握的词汇量大大加大，因此由于学习的方式以及记忆的方式不当而常会表现出各种各样的。所以进行科学的词汇学习与记忆方式，能够降低学生在学习英语过程中的困难，减少其课业压力，同时也能够帮助学生提高其英语的实际应用能力，不再只是应付考试，而是能够在日后的学习工作以及交流中熟练应用，为更进一步的英语学习打下坚实的基础。同时笔者也将继续研究词汇学习的方法，旨在提供给教师一点参考，促进核心素养教育方针的落实。