○ 凯里市第四小学 全远芳
课堂教学语言艺术，是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，是教学艺术最基本、最重要的组成部分，也是教师最主要的教学手段。因此，培养教师课堂教学语言的艺术十分重要。
从学生时代到今天的教师生涯，我们接触了不少教师。有的教师授课令人至今记忆犹新。他们讲课，听起来真是一种享受。亲切自然、幽默风趣、 抑扬顿挫、音调和谐，恰似“大珠小珠落玉盘”，把精妙的课文内容讲解得引人入胜、惟妙惟肖，听得人心里甜甜的。而有的老师说话有气无力，叫人昏昏欲睡。这样的课堂语言，即使再好的课文，准备得再充分，也不能激发学生的学习兴趣。因此，我深深感受到，教师，尤其是语文教师，必须讲究课堂语言的艺术。
教师与学生接触得最多的是在课堂上，课堂语言是教师传授知识，启发思维，与学生沟通情感的最直接的工具。课堂语言艺术如何，将会对学生产生重要影响。我们经常会开玩笑说：“谁的学生就像谁。”教师的话语每天都在学生耳边回响，于是学生便开始自觉不自觉地模仿，久而久之，潜移默化，便形成了与老师相似的语言风格，自然“青”出于“蓝”了。学生很容易从教师那儿学习语言，无论是小学生还是中学生，都会模仿他喜欢的老师。语文课为学生提供认识社会，品味人生的参照，陶冶他们的心灵，树立学生正确的世界观、人生观和价值观。因此，语文课主要通过生动形象的教学内容，真善美的感情，来熏陶、感染学生，从而收到良好的教育效果。
既然语文教师的课堂语言这么重要，那么，什么样的课堂语言才是最好的课堂语言呢？笔者个人认为：形象生动、准确规范、感情真挚、文采飞扬的语言就是好的教学语言。
一、教学语言生动形象，风趣幽默
幽默的语言是最聪颖、睿智的语言。它可耐学生细细品味，能启发他们的思维。幽默的语言也是平和的语言， 含蓄、轻松。著名语文特级教师于漪就极力主张“要把课上得情趣横溢”，教育家魏书生更是一向把力求使用幽默风趣的教学语言，不仅是优秀学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进生在愉快的和谐的气氛中受到鼓舞。课堂语言幽默必须建立在对课文深刻理解的基础上，同时要求语文教师有扎实的功底。
老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引起同学发笑，如果直接给予批评，反而显得不够大度。如果老师用机智幽默的语言，既给自己解了围，又使学生受到一定的教育良方。例如，老师在黑板上出现了错字，被学生发现了，这时老师可以采用集体找错的方式，指出错误并改正错误。事后，老师总结：“这是老师的马虎，却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。
二、教学语言必须准确无误、简明规范
教师的课堂语言应是介于生活口语和书面文字语言之间的，生动活泼而又庄重周密的语言，是教师与学生之间情感的互动和信息的传递。因此作为一名语文教师，必须不断锤炼自己的教学语言。我们要用生动优美富有情趣的语言去打动学生的心灵，让学生在潜移默化中受到熏陶鼓舞。所以，上课时，老师的语言或轻或重，或快或慢，都要收发自如，强弱得当。让学生的思想之弦始终随着你语言的指挥棒跳动。一定要做到准确无误，简明规范。既不能口若悬河，夸夸其谈，背离主题，不着边际，又不能语不达意，敷衍了事。要深思熟虑，斟句酌字，言简意赅。
语文教师应该懂得运用语言的艺术，要努力锤炼自己的语言，力争出口成章，妙语连珠，抑扬顿挫，鲜活动听，同时凭借自己的优势形成自己独特的语言风格。
三、教学语言应当具备亲切感
语言亲切必须以感情真挚为前提。语文课堂上，如果教师语言平淡，缺少感情，那么，课堂将如一潭死水，无生机可言，更谈不上对学生进行人文素养的熏陶。有了感情，教学才会有生命力。教学中教师要根据教学内容，充分利用表情、动作、语言等来表达自己的思想，满怀激情地带领学生进入情景交融的境界。欢快时，如泉水叮咚，轻松流畅；激昂时，是疾风骤雨，呼啸而过；悲壮时，凝重低沉，惋惜之情油然可见。这种充满激情的语言将会成功地燃起学生内心的欲望，使学生产生情感的共鸣，从而与老师一同领略语文的无限风光。
四、教学语言讲求音律节奏
不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感。高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化，讲者朗朗上口，听者愉悦轻松。生物学家认为，适宜的节奏作用于学生的神经系统，能引起学生的共鸣。如果教学语言的节奏过慢，学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态；节奏过快，学生来不及全面处理信息，会造成消化不良。因此，教师要在把握教材内容的基础上，合理调节语调、语速，使教学过程和谐、有效。夸美纽斯在《大教学论》中说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去。”
五、不得不提的问题：教学中美丽的批评
近年来，在某些杂志刊看到这样的消息：教师因使用语言、批评方法的不当造成师生冲突、对立，教师大动肝火，学生“宁死不屈”，最后导致不良后果发生。教师在承担相关责任后产生了这样的疑问：自己尽教育的职责何错之有？难道学生犯错后就不该批评吗？
笔者认为，下面这个例子会带给我们一些启发。
美国总统约翰·卡尔文·柯立芝，发现他的女秘书长得非常漂亮，但工作经常出现差错。一天早晨，柯立芝看见女秘书走进办公室，便对她说：“今天你穿的这身衣服真漂亮，正适合你这样年轻漂亮的小姐。”女秘书受宠若惊，柯立芝接着说：“但你不要骄傲，我相信你处理的公文也能和你一样漂亮。”果然，从那天起，女秘书处理公文时很少出错。一位朋友知道了这件事，好奇地问柯立芝：“这个方法很妙，你是怎么想出来的？”柯立芝说：“这很简单，你看见理发师给人刮胡子吗？他要先给人涂肥皂水。这是为什么呢？就是为了刮起来使人不疼。”
我们许多教师在批评教育学生时，总是抱着这样一个观念：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。殊不知，良药若是苦得让人难以入口，功效从何而来？忠言若是逆得进不了耳朵，何来作用？上述事例中，美国总统柯立芝的批评方法却反映了他的另外一种观念：良药未必苦口，忠言未必逆耳，而且更利于行。这是为什么呢？因为人的心理容易接受肯定、赞美、欣赏的信息，排斥否定、批评、讽刺、挖苦的信号。教育必须遵循人心理发展的规律，才能收到预期的效果。我们发现，教育者赏识学生，学生就会把人性中最美好的一面展示出来；反之，一味地批评、指责学生，逆反心理驱使他们把身上最丑陋的东西暴露出来。这与教育者抑恶扬善的教育宗旨是完全相悖的。 当然，这样说并不是否定批评，而要说明的是不讲方法的批评教育，不懂艺术的批评教育，不仅仅是教育失败的问题，更严重的是还会扭曲人的心灵。这是非常可悲，也是十分可怕的事情。因此，教育中我们不妨借鉴一下美国总统柯立芝的批评方法——欣赏的批评。相信它会给你带来一个意外的惊喜。
总之，语言是人与人之间进行交际的工具，人们用语言来彼此交流思想。同时语言也是人用来进行思维的工具，人类是借助内部语言来进行思考的。课堂教学语言是有感情的，以情动人，以情感人，以情激励人。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足、认知上的提升，从而更好地为实现教书育人的教学终极目的服务。