○ 黄平县谷陇中学 龙 焱

一直以来，“教什么”与“怎么教”都是语文阅读与写作教学的两大难题，语文教学的核心素养体系的提出，则从宏观角度解决了这两个难题，同时为语文课程改革提供了新思路，即以培养学生的终身发展所需要的必备品质与关键能力为目标，有效贯通生活与教学，让学生能够更好地适应现实生活。在初中语文教学中，我就语文教学与生活贯通等方面进行了有益的探索。

一、积累写作素材，进而强化初中生的阅读与作文情感

阅读与作文教学作为语文教学中的重要板块，对培养学生生活热情，丰富学生思想情感，提高学生思维高度有积极的作用。为此，语文教师必须找寻到一种符合初中生学习特点，满足初中生学习要求的教学方法。生活化教学恰恰能够解决阅读与作文教学中初中生存在的各种弊病，不仅能够升华师生的感情，还能激发初中生的学习兴趣。

生活化教学能够有效抓住初中生的好奇心，对初中生进行针对性地引导，激发初中生的学习兴趣，帮助初中生建立学习信心，通过利用各种趣味性的生活案例，不断引导初中生挖掘写作知识，使初中生在好奇心的驱动下，主动探索生活，提升初中生的阅读与作文水平。

二、结合生活化内容，深化学生情感体验

学生在初中阶段所接触的阅读类型多样，文体多样，内容也呈现出多样化的特点，部分内容是学生以前从未接触过的，教师应当立足于这部分文章，将生活化内容作为辅助教学资源，深化学生对文本中内容的理解。生活化的内容是学生喜闻乐见的，通过这方面内容的介绍，逐步过渡到阅读文本的教学过程中，学生更容易产生情感共鸣，情感体验更加丰富。将情感教育渗透到语文教学过程中，符合语文教学本身的特点，也能达到情感教育的目的，通过阅读教学来完成情感教育渗透，将生活化的内容引入到阅读教学过程中，是一种非常有效的形式。教师可以选择与阅读文本主题相关内容相近的生活化内容，引导学生进行回忆或想象，从而激发学生的情感体验。

三、联系实际生活化，写出真情实感

在《学习抒情》的写作教学中，如果教师只重视写作技巧的讲解，不重视真情实感的激发，则学生在写作过程中就会产生“无话可说”的“无力感”和“无情可抒”的“尴尬感”。相反，如果教师能够通过一些途径，使写作教学尽量贴近学生的生活经验，则能够避免“无力”和“尴尬”，实现趣味化教学模式的构建：首先，写作选题生活化。作文中的情感，既可以是“大情怀”，展现自己对祖国、对民族的热爱之情，也可以是“小情感”，展现自己对亲人、对朋友的喜爱之情。然而，对于初次接触这类主题的初中生来说，教师难以在短时间内出激发他们的“大情怀”，于是，教师可以从学生的生活小事入手，通过《记忆中的……》《那一次难忘的……》等题目，触动学生的“小情感”，使他们在写作中有感而发，真情流露；其次，写作理念生活化。抒情的方法有很多，可以“借景抒情”，可以“细节写情”，可以“比喻传情”……在写作的时候，教师应该指导学生，要以“情”为主，让写作技巧为“情”服务，而不能以“写”为主，让情感服从于写作技巧。只有让学生秉持这样的理念，学生在写作的时候才能做到情感真挚、下笔有神。

四、在生活中积累写作素材

以学校生活为例，学校是学生参与学习活动的主要场所。在传统教育背景下，学生一天当中的大部分时间是在学校里度过的。而且，在体验学校生活的过程中，学生不是在埋头苦学，而是会体验多种多样的活动。此外，在埋头苦学的时候，学生也会经历诸多精彩的活动，这些都是可以积累的写作素材。如军训，这是学生体验学校生活的开端，也是最令学生记忆深刻的活动。在组织语文教学活动的时候，笔者鼓励学生以自己正在经历的军训为载体，留心观察军训过程中遇到各种事情，并做好记录。这样在军训之后，学生可以更轻松地书写以“军训剪影一则”为主题的文章。如此，写作要求的提出，驱动着学生走进校园生活，对军训进行细致观察，自然而然地实现写作素材的积累。

总之，为提升初中生的语文综合素质，语文教师必须加强阅读与作文教学力度，通过结合生活化教学方式，不断提升阅读与作文教育质量，从而提高初中生阅读写作能力和语文素质。