○ 黄平县浪洞镇中心小学 曾维杰

达尔克罗兹体态律动的理论认为，人无不具有天生的节奏本能，但是需要诱发和培养，只有以听音乐和做身体动作为手段，才能唤醒儿童天生的音乐本能。在小学音乐教学中，教师可以通过音乐与运动相结合的学习形式，把小学生对音乐的理解转化为具体的动作、节奏和声音。

一、培养他们体验音乐情绪的能力

有关学者认为，身体是体验节奏的第一载体，节奏是音乐教育中的一种特殊力量，人体运动是音乐节奏的外在表现。儿童的生活中有了音乐才快乐，音乐更能将他们的童年变得美丽、多彩，当我们看到尚在襁褓中的婴儿就能够随着欢快的音乐摆动手臂、有力蹬腿时，我们无不惊讶于音乐对生命的强烈作用和儿童与生俱有的音乐潜质。音乐之所以能对婴幼儿产生这样的影响，是因为它的最基本元素流动性、运动性、节律性能吸引感官不由自主地去跟随它。例如，可缓慢拖着脚步走，可挺起身子、脚步有力地走，可轻松地蹦跳等等。通过轻快与沉重的对比，把音乐表现中的力度、速度、音色变化等与儿童运动时的能量、空间、时间感受融合在一起，从而培养他们体验音乐情绪的能力。

二、原地做动作

这指让儿童在一个稳定的环境中探索站、坐、蹲等身体动作。儿童动作发展的规律是从原地做动作到在移动过程中做动作，他们对动作的控制则是从控制头部和上半身动作开始，再向控制下部肢体动作发展的，在移动过程中做动作是指伴随音乐做弹跳、摇摆、跑动、舞蹈等动作，移动位置的运动丰富了动作样式，也促使儿童有了更多动作想象和自我表达的机会。例如，配合不同风格的（轻柔的、欢快的、节奏鲜明的）音乐即兴跳舞，可以帮助他们通过自由的肢体动作感知音乐节奏，体验快乐，节奏的形式及其表现力极为丰富和精细，它可使各种分散的音乐要素通过组织和规律化为一种内在的力量。所以节奏感培养不但是感受、理解、表现音乐的基础，而且能发展儿童的感知能力、反应能力、记忆能力和自我控制能力。

三、纱巾、彩带、皮球、节奏棒、呼啦圈等道具具有重要的辅助作用，可以增强幼儿对音乐活动的兴趣和对节奏感、音乐的理解

例如，可用三角铁帮助幼儿理解三拍子；用大球、小球的不同排列帮助幼儿理解节拍的强弱规律，区分不同的节拍；用节奏棒、纱巾等配合即兴创编节奏和舞蹈动作。以帮助幼儿感知音乐的句、段划分；用进出呼啦圈的方式帮助幼儿探索空间位置等等。使用道具辅助律动活动比只做徒手动作更有意思，有利于幼儿把身体的各个部分都活动开来，也有利于幼儿表达对音乐的感受，增强对节奏感的把握，调动幼儿参与音乐活动的积极性。音乐教师在对小学生开展教育教学活动时不能因为追求教学进度而忽视学生在音乐课程中主体地位，课堂上需要充分结合小学生生长特点以及学生对音乐知识的掌握程度，对自身课程教学质量进行评判，当讲到熟悉的旋律，教师可以通过拍手、拍腿等方式展现歌曲中的经典旋律。

四、采取多元化的声势训练模式提高课堂效果

从小学音乐教学活动开展的情况看，教学活动中一般情况下会涉及诸多专业知识，教师要根据教学活动的开展情况，将提高学生音乐辨识能力作为教学活动的主要目的之一，这里的音乐辨识能力具体指代的是学生接收到音律的第一时间，是否能够听出音乐中的音阶、音符等基本音乐要素。声势教学法的应用能够通过模仿节奏的方式，使学生直观感受到音乐作品中的特性，进而使得学生从简单到复杂，引导学生对音乐进行模拟，使学生能够对音乐节奏形成一个基本的节奏认知，或者教师可以在教学活动中，引导学生开展接龙游戏，一般情况下，每个音乐作品自身都有一个主旋律，教师如何让学生感受到主旋律是课堂教学重点，在模拟的基础上开展接龙游戏，使学生感受到音乐作品的旋律，引导学生模仿音乐，不断强化学生对音乐节奏的记忆力，最终提高音乐教学效果。

总之，儿童音乐教育体系创造了一整套主要通过包括声势、游戏、即兴表演、集体舞等形式，培养孩子节奏感的方法，其中的“声势”是指用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种方法；基本的声势包括跺脚、拍腿、拍手、捻指四种形式；声势对培养孩子们的节奏感、听辨力、记忆力、创造力都有积极的作用。