○ 黎平县水口镇初级中学 陈礼云
写人，即描写人物，方法一般有外貌描写、心理描写、动作描写、情态描写、语言描写等。记事，即叙述事情，叙述顺序为顺叙、倒叙、插叙等。
以上两者看似简单，但在具体的写作中要能够灵活运用却是一件难事。对当代中学生而言，他们在写作中“写人单写人、叙事单叙事”的现象普遍存在，完全不知道写人记事作文的构思、选材的方法和技巧，他们在“写人”或者“记事”中常常仅写些与思想主题无关的内容，如千篇一律的描写人物身高、年龄、外貌等，有的只能够“流水账式”记叙事情。总之，写出来的作文，写人叙事模棱两可，无所侧重，即人物的个性难以通过事情等来表现，事件的主题反映不明确。就此看来，“如何指导学生写人记事”是当今语文教师作文教学的重点之一，也是一大难题。
其实，只要教师们专心致志、认真挖掘，就不难发现语文教科书中的许多课文，都可以成为教师“指导学生写人记事”的范文或者示例材料。
人教版八年级语文下册第六课，鲁迅的《阿长与山海经》就是一篇较好的写人记事文章。教师在教授学生该篇课文时，应结合文章中固有的艺术特色，对应性地引领学生写人记事，教会学生记事写人。
那么，应该如何整合鲁迅的《阿长与山海经》一文指导学生写人记事呢？我们想，阅读教学时，可从以下几个方面能得到启发。
一、品析语言，读写相长
辞藻华丽、语言优美的文章，的确值得读者点赞和借鉴。然而，平实的语言却更能透露出其中真、善、美。诸如：长妈妈有很多缺点，有时“我”甚至很烦她，然而我也有对她空前敬意的时刻，当她给我讲关于“长毛”的故事，我听得入神入迷，长妈妈“啊呀，骇死我了”一句平实的话，就把长妈妈讲故事的神情刻画出来。但是以后对长妈妈的这种“敬意”却单薄起来，“但完全消失，大概是知道了她谋害我的隐鼠之后”，又用一句简单的话，写出了“我”儿童心灵的纯真。“我终于不知道她的姓名”却能表达了“我”对长妈妈的愧疚与追思。而 “仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵”。仍然是用一种最朴素的语言表达了自己最真挚的感情。
由此可见，文章并非一定要华丽的辞藻和优美的语言才能达到优秀的效果，平实的语言更能令文章真实、可信。因此，阅读教学时，教师要认真品析鲁迅用“平实语言”反映人物个性特征的艺术手法，指导学生效仿表达，使“读”与“写”相长。
二、妙抓细节，刻画形象
没有细节就没有艺术。写人物最忌讳将人物的个性空话、夸大表现，而细节描写就是战胜这一难题的法宝。写作中要于细节处见真性晓情。
在文中作者写了几处关于长妈妈的细节，例如，“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”。这一细节突出了长妈妈爱搬弄是非的性格特点。作者对她睡姿细节描写也恰如其分，即“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。 这一细节就突出了长妈妈不拘小节的性格特点。“长妈妈规矩多”，作者写她在大年三十时：“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说，“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”“她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇”“那么，一年到头，顺顺溜溜……”这些细节突出了长妈妈渴望得到祝福的性格特点。文章中类似的细节还有很多处，这些细节都生动、传神地写出长妈妈爱搬弄是非、粗鲁、规矩多，但对 “我” 却真诚、关爱等性格特点。
阅读教学中，教师要让学生明白本文的细节描写不仅要体会作者如何将人物活生生的、有血有肉有的个性形象成功展现出来，并且给读者以深刻的印象，更重要的是我们要学习并掌握鲁迅先生妙抓细节、刻画形象的人物描写的方法。
三、典型事例，详略得当
典型事例，顾名思义就是将当大量的同类事例收集起来，然后选取几个最能突出主题的事迹进行阐述，令读者对人物性格等有深刻理解。
作者写“我”讨厌阿长时，选取了这样几个典型的事例：一是长妈妈常喜欢切切察察。二是长妈妈限制“我”的行动。三是长妈妈睡相令“我”很为难。四是长妈妈“规矩”和“道理”很多。作者写“我”敬佩长妈妈时，同样选取了几个典型的事例：一是长妈妈给我讲“长矛”的故事。二是长妈妈给“我”买来了别人不愿意买或者买不到的“三哼经”。无论是“我”讨厌阿长也好，“我”敬佩长妈妈也罢，作者仅用了几个典型的例子，就将长妈妈的性格和我的童真表现得淋漓尽致。
文章为什么能给读者留下如此深刻的印象？因为作者没有“眉毛胡子一把抓”，让人眼花缭乱。这取决于作者详略得当的叙述方法。例如在文章第二部分中，写“我”“讨厌”长妈妈时，略写了她的啰嗦和对“我”的管制，详写了她的睡相。略写了长妈妈所教的“道理”，详写了过年的“规矩”。而第三部分写“我”“敬佩”长妈妈时，长妈妈为“我”买来 《山海经》写得最是详细。由于文章事例典型、详略得当，人物个性特征彰显得不失偏颇，真实可信，条理清晰，主题突出。
教学时，教师将阅读教学与作文指导整合，恰到好处地点拨，学生会很明晰地知道文章选材事例典型、详略得当的重要。诚然，作文“选材”教学无非也就是要达到这个目的。其实，此时作文教学目标已水到渠成。
四、先抑后扬，后发制人
先抑后扬，即它为肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它。这篇文章就运用了先抑后扬的写作手法。文章从一开始就表现出作者对长妈妈的不满，讨厌她啰嗦，讨厌她限制“我”的自由，讨厌她睡相不好，讨厌她规矩多、道理多。这些都是长妈妈的缺点，读者似乎觉得长妈妈真令人讨厌。然而作者笔锋一转，又叙述了关于长妈妈的两件令“我”佩服的事：讲“长矛”故事和买“三哼经”。于是我对长妈妈最是佩服了，因为“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力”。作者在文章前半部分所表达的情感是“讨厌”。“山海经”事件则彻底改变了“我”对长妈妈的看法，让“我”对长妈妈的感情由“讨厌”演变成真真正正的“敬重”。
这种“先抑后扬”的写作方法，内容前后形成鲜明对比，使文章更精彩， 给读者留下深刻印象，达到了“后发制人”的效果。
如以上所述，教导学生学会写人记事，鲁迅的《阿长与山海经》是一个典型例子。像这样的例子教材里还有很多，它等待着教师去发掘，让学生掌握“写人记事”的方法，学以致用。我们相信，从此学生定能告别以前对人物的“单纯描写”和对事物的“流水账”的状况。