○ 剑河县第三中学 乐 华

谈到人与环境在教育环境中的重要性，往往强调在学习过程中需要人与环境之间的“匹配”。在中学数学教育中，这种匹配体现在青春期早期，学生对与成年人更高质量的互动，自主感和归属感必然会增加。然而，传统的数学学习环境并没有通过适当的环境条件来满足这些需求，例如在数学课堂上提供情感支持的互动。人与环境的契合促进了发展响应性学校环境的实践，满足了青少年对归属感、尊重和感觉受到重视的需求，这些需求最终将反映在青少年的成长中。因此，本文将从人与环境契合理论出发，探讨学生感知教师情感支持对学生数学学习成绩提高的潜在影响。

一、教师情感支持对中学生数学学习行为的影响

学生仔细观察教师的语言和非语言行为，并根据这些观察发展自我信念和数学学习方法。倾听、尊重、认可和公平对待在内的情感教师特征显著影响了青少年的动机（例如，专注于掌握、学习和寻求帮助）。这些教师特征加上鼓励和高期望可能会改善课堂的心理氛围，增加安全感，从而刺激学生在数学课堂参与和学习，尤其是在多样化的学习环境中，对于家庭不鼓励的学生，教师鼓励的效果可能更大。公平对待是教师情感支持的另一个关键特征。调研发现，学生认为他们的老师对成绩优异的学生给予了更多的关爱和更高的期望，与对他们抱有低期望的学生相比，教师对他们抱有高期望的学生表现出更多的非语言和语言深情行为。

二、教师情感支持是建立中学生归属感的重要支撑

归属感被认为是一种关键的人类需求，它激发了在社会环境中行动的动机，也是确保学生在学习环境中积极发挥作用的最重要的要求之一，例如学习环境中的动机、参与和奉献。感知归属感的重要性已得到广泛认可，研究表明，与课堂环境相关的感知感会促进积极情绪（例如热情），并且通过这种联系，它与学生的动机（例如，课堂参与度）和数学成绩呈正相关。因此，教师在满足学生对教育环境归属感的需求方面发挥关键作用。

三、教师情感支持对中学生数学学习情绪的影响

数学学习情绪一般包括学习享受和学习绝望两个部分，学习享受为一种积极的激活情绪，当从事一项数学任务时会感到快乐、愉快和满足。感知到的教师情感支持会影响学生的数学学习情感体验。学习绝望是一种消极的前瞻性学习情绪。当个人将负面结果归因于稳定的原因并相信未来的结果不会比过去的好时，就会经历绝望。经历学业绝望的学生不会对预期结果感到个人控制，这可能导致他们在与数学课程相关的活动上不会花费任何精力。因此，感知到的教师情感支持和上文所提到的归属感可能是学习享受的两个潜在预测因素。

四、教师情感支持对中学生数学学习的自我效能感的作用

自我效能是指对自己计划和执行特定任务的能力的信念。具有相似知识、技能和策略的学生在参与、努力、学业表现和学业任务成就方面仍可能表现出相当大的差异。对这些差异的一个关键解释是学生的自我效能信念。它是学业投入、坚持、学业努力和表现的有力预测因素。学生数学学习相关信念的决定因素是课堂环境，特别是通过教师和学生对其数学能力的看法的功能和作用。因此，教师情感支持是数学学业自我效能感的潜在决定因素。

五、教师情感支持对中学生数学学习努力程度的影响

学业失败是学生疏远数学学习的重要预测因素，因为持续的学业失败会引起沮丧和尴尬的感觉，从而导致自尊受损，进而导致消极应对行为。对学业努力的检查能提供有关如何提高学生数学成绩的更多信息。先前的理论和研究表明，教师情感支持对学生的学业自我效能信念和学业努力成果之间存在正相关关系，积极的情感支持是影响中学生努力学习数学相关的潜在心理社会、情感和动机因素。

数学学习的自我效能感潜在地调节了感知到的教师情感支持、归属感、学业绝望和学业努力之间的关系。总体而言，感知到的教师情感支持行为，包括关心、尊重、关心学生、重视、认可、公平对待、抱有很高的期望、鼓励和倾听，有助于学生感知到的动机、情感和情感的积极变化。