○ 丹寨民族高级中学 冯荣胜

提升学生学习历史的兴趣，可起到为教学成效增益的作用。本文立足于高中历史教学角度，分析了提高高中生历史学习兴趣的策略，希望具有一定参考价值。

历史属于最具代表性的文科学科，强调知识点的串联记忆，对学生基础知识的掌握要求程度较高。如何引导学生主动学习历史知识、调动学生的学习积极性，成了历史教学方式的热点问题之一。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于提高高中生历史学习兴趣的策略研究有着鲜明现实意义。

1、注重情境设计，学会知识分析

情境设计可以帮助学生在具体的历史情境中分析问题、解决问题，实现学生历史学习能力的提升。高中历史教学中如何让学生理解历史、掌握历史学习的规律是教学的重难点知识，教师在指导过程中要帮助学生更好地找到历史学习的方针和规律，积极给予学生必要的帮助提升高中生历史学习能力。在指导过程中教师情境设计要考虑到历史学科的特点，在学习过程中充分从学生学习需求出发做好知识分析和引导工作。如马克思主义的诞生知识讲解时，很多学生对于马克思主义有一定的了解，在以往的政治、历史学习中有所涉猎但对于马克思主义思想的诞生则不是很熟悉，且对于马克思主义的理论有一些模糊和理解难题。因此在教学过程中教师可以将马克思主义诞生的历史背景以情境化的方式进行引导，通过视频、音频、图片等多种方式让学生了解马克思主义诞生的历史背景和内容，了解马克思主义诞生的历史意义，通过情境化设计的方式让学生更好地理解马克思主义的内容。总之，教师在指导过程中要为学生历史学习塑造特定的情境，让学生在情境分析的过程中了解历史知识。学会知识分析的方法，在学习过程中快速掌握历史学习的目标、方法和对策，以此提升高中生的历史学习能力和课堂教学的有效性，实现学生历史能力的有效发展。

2、注重问题引导，学会探究思考

高中历史指导过程中教师要帮助学生掌握历史学习的规律，培养主动学习、主动探究、主动发展的意识。教师在指导过程中要充分考虑到高中生学习的特点，通过问题逐步引导的方式让学生进行学习能力的提升，帮助学生学会探索与分析，逐步形成独立思考、主动学习的习惯，而不是一味地简单背诵。以《世界多极化》为例，学生的学习重点就是背诵日本、欧盟、非盟等知识点，对于为什么呈现多极化、多极化产生的背景则不是很了解，学生在应用过程中受到明显的局限性。因此在指导过程中教师应鼓励学生对内容进行深入探究，注重问题的设置：①多极化产生的历史背景；②多极化的力量有哪些，这些力量经过了什么样的发展？③多极化发展形成了什么样的世界格局？通过问题逐步引导的方式帮助学生快速完成历史学习的任务，在学习过程中将自身所学融入其中，逐步学会深入思考，学会从历史发展的观点来看待问题、解决问题，而不是一味地死记硬背，从而有效提升高中生历史学习能力。问题引导是学生深度学习、独立思考的有效方式，教师应注重问题的引导让学生学会通过问题解析的方式找到学习的方法，从而有效提升高中生历史学习能力，让学生在学习过程中主动进行探索与实践，提升高中生的历史学习能力。

3、有效整合，促进学生多角度丰富认知

在高中历史教学的课堂上教师不仅要立足课内文本，对学生进行有效的教学和引导。更重要的是要能够理清课程的脉络主线，从政治、经济、文化等多方面开设一些专题性探究，让学生自主进行开放性学习，让学生明白历史发展的连续性，而不要割裂其历史环境，单纯理解某一部分的内容，让学生能够对教材内部的一些零散知识点进行有效整合。另外，教师还可以为学生提供更多课外的素材，让学生能够真正脱离教材的框架开展连续性学习，为进一步拓展学生的知识视野，促进学生深度思考打下坚实基础。

如在学习“罗斯福新政”相关内容时，教师除了为学生呈现一些课内知识之外，还可以联系一些课外的文献资料、图片、视频等，让学生明白当时经济大萧条的状况，并引导学生深度思考纽约股市的崩盘是如何引起世界经济危机的？市场上那么多的煤炭但小女孩为何却会被冻得瑟瑟发抖其根本原因是什么？农场主的牛奶被迫倒到河里，真的是因为生产过剩吗？在这一系列问题的推动之下教师在引导学生深度思考资本主义危机产生的根源是什么，进而使学生学会全面分析经济危机产生的因素，使学生的思维能力可以逐步提升。教师除了让学生明白中心问题之外，可以结合一些史料做有效铺垫，从而使学生的认知发展可以更加全面。

4、灵活设计课堂教学，有效渗透核心素养

对于高中历史教学来说，核心素养的有效渗透是一项长期又重要的工作，短期内很难起到显著效果。这就要求教师在日常教学中灵活设计课堂教学流程，善于利用良机渗透核心素养，让学生在潜移默化中接受素质教育，形成历史学科核心素养。此外，高中历史核心素养涉及的方面较多，教师应尽量设计综合性教学活动，让学生拥有更多了解和探究历史的机会，推动他们历史学科核心素养的形成与发展。

例如，在进行“中国民族资本主义的曲折发展”的教学时，教师先播放有关荣氏家族的视频以导入新课，激发学生的求知欲望与兴趣，培养他们敏锐的观察力，以及从现实中挖掘历史知识的能力。接着，教师在课件中呈现关于荣氏企业发展进程的相关史料，包括19世纪末20世纪初艰难起步民族资本主义——初步发展；1912-1919年进入黄金时代——短暂春天；1919-1927年每况愈下——迅速萧条；1927-1936年重新崛起——发展较快；1937-1945年空前浩劫——日益萎缩；1946-1949年劫后余生——陷入绝境，从而引领学生全面了解荣氏企业发展的兴衰，使学生以小见大认识中国民族资本主义曲折发展的历程，同时培养他们史料实证、史论结合的能力，让他们学习民族资本家的博大胸怀和爱国精神。

在新课改的背景下，教学目标对学生历史学习方面提出了更高的要求，而历史教师的教学方式是否吸引学生则能够直接影响教学的效果。故而，在课堂上，教师应将学生作为课堂的主体，融入更多全新的教学手段与教学途径，适当增添线下课堂的内容，为学生营造出充满历史氛围的学习环境，从而有效地培养学生学习历史的兴趣。