○ 镇远县城关三小 李宝琼

在小学阶段，学生的数学水平存在参差不齐的情况，而在数学学习中，小学生的计算能力往往决定他们在数学方面的实际学习效率。因此，针对计算方面的教学是数学教师应当不断重视和重点关注的，并且教师还要结合新课程背景，对小学生实施多元化的教学方式，促使其能够实现计算能力的不断增强，进而实现学生的全面发展与成长。

计算是贯穿了学生整个学习阶段的，不管学生处于哪个学习阶段，计算能力都是能发挥重要作用的，由此可见计算能力对于学生的影响是极大的。因此，教师需要用各种方式培养学生的计算能力，在课堂上让学生的思维得到释放，这样才能提高他们的思维能力，进而提高学生计算题目时的速度以及计算能力。学生在计算时更为熟练，会间接增强了学生的自信心，学生学习质量也会随之提高。

一、小学数学教育对小学生计算能力培养的重要意义

数学学科和其他学科相比，与生活之间的联系更为紧密，因此促使人们在生活中经常运用相关数学知识，尤其是计算方面的知识最为普遍。计算方面的学习是基础性学习，一般处于数学教材的前半部分，因为只有学生学好计算，并且拥有优良的计算能力，才能在之后的数学学习中占据有利位置。经过认真分析可以发现，任何数学知识的学习，都是离不开计算的。例如，在学习几何方面的数学知识时，或者在学习面积方面的数学知识时，都需要学生具备一定的计算能力，才能更为顺利地进行学习。此外，在计算的过程中，学生的脑筋在运转，思维在扩散，在持续不断的计算练习中，能够在一定程度上加强学生对数字的敏感度，也能够对学生的思维能力和分析能力产生一定的促进作用。

二、小学数学教学中培养学生计算能力的策略

1、创设游戏情境，激发学习兴趣

所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”想要完全实现提升计算能力目标，不能只是单纯地学习基础知识。只有实践才能检验学生学习的成果，也只有这种方式才能将知识化为己用。大部分的小学生对于知识的记忆都比较短暂，所以要加强对计算的实践运用。同时小学生也都比较贪玩，所以，教师在探究相关的教学方法的时候，应该充分考虑并且利用小学生的这些特点。数学教师可以试着将游戏和教学相融合，来创设“游戏化”的运算教学情境，实现寓教于乐的教学目标。让学生不会感觉到学习的枯燥，充分调动学生的学习热情，使其能够积极地参与到教学过程中，进而使其数学学习、计算能力得到提升。

例如，在教授《小数的加法和减法》这一课时，教师可以将生活中购物的情景融入教学中，使之变成“购物”的游戏情境，让学生将自己的学习用品或生活用品充当货物，来模拟“买卖”的场景。第一步，辅助学生用小数对自己的“货物”进行定价。比如，“一支铅笔0.5元”“橡皮擦1.6元”“书包35.7元”“本子1.2元”等。第二步，用定好价的物品进行“买卖”的模拟演练，要求在两件以上。学生A：“我要买一支铅笔和一块橡皮擦，多少钱？”学生B：“0.5+1.6=2.1，一共2.1元。”这样就可以将“买卖”的游戏转化为“计算”的游戏，学生的计算能力就能够在游戏中得到提升，也能培养学生的数学思维。

2、引导学生养成计算习惯

通过对小学生计算情况的全面分析和具体研究，可以发现，学生会经常出现计算错误，究其原因，一方面是因为学生对基本的计算并不熟练，另一方面是因为学生的学习习惯存在一定的问题。而针对前一点，需要通过长期的锻炼加以改善，针对后一点，可以从计算习惯的角度入手，对学生进行计算习惯的良好培养。具体来说，部分学生在做题时并不认真，也不仔细，进而会因为看不清题目的要求而导致计算错误。所以，教师可以有针对性地对学生进行严格教育，在学生做题时经常进行侧面暗示，不断加强学生的潜意识，促使其秉持认真、仔细的态度，在看清题目的前提下，对题目的内容进行具体分析和研究，并找出其中的关键数据和信息，进行不断地剖析，从而促使学生在正确、优良的计算习惯之下，逐步提升计算正确率。

3、创建问题情境，引导深入学习

数学课程一开始就是为了解决生活中的实际问题而设置的。所以，教师在讲解数学知识和计算技巧时，就可以借助提问的方式，来激发学生的学习热情和探究欲望，使得他们的计算能力在解决问题的过程中得到锻炼和提升。例如，在学习知识之前，教师可以设置一个和教学内容相关的问题，让学生先思考，这样他们会在接下来的教学过程中，带着解除困惑的态度和好奇心全身心地投入到学习中，找寻自己需要的答案。同时，教师可以根据教学目标的需要和学生对知识掌握的程度，再提出更深一层的问题，引导他们利用所学内容进行运算。这样可以吸引学生对教学的持续关注，在保证教学活动连续性的同时，也使学生能够对课程的进度进行连续和深入思考，使学生在数学逻辑思维方面得到培养、提升。例如，在教授《有余数的除法》一课时，教师在授课前便可以提出“同学们，我们已经学习了简单的除法运算，那么，如果一个数除不开的时候应该怎么办啊？”的问题。

此时，学生便想“是啊，除不开，该怎么办呢？”进而，教师可设计如下对话：师：“同学们，谁能告诉我36÷6的结果是多少？”生：“等于6！”师：“那37÷6呢？38÷6呢？”在思考中，学生就会发现37和38并不在6的乘法口诀表中，不能直接除开。紧接着，教师进一步引导他们寻找37、38和36的关系，即：“37、38均比36大，37比36多1，38比36多2，1和2都比6小。”此时，教师便可以对多出来的1和2做出解释，即“余数”概念。进而在初步掌握基本概念后，教师可以提出“让我们再来算一下38÷6、47÷9的结果！”的要求，引导他们练习“有余数的除法的计算”，使得学生的计算能力有所提升。同时，这样的方式也使得学生逻辑思维得到锻炼。

三、结语

总而言之，教师需要加深学生对相关计算理论知识的理解，让学生真正学有所长、学有所用，将所学知识应用到生活之中，提升他们的数学计算能力。同时，进行数学计算教学，需要让学生在学会基本数学计算公式的同时，了解和掌握计算能力的根本意义，进而更好地运用计算能力进行学习和生活。