○ 施秉县第四小学 冯 华

在小学科学教学过程中，学生能有足够的机会接触各类科学知识。这其中，观察实验便是非常重要的基础载体。尽管当前教育部并未针对小学科学作出相关要求，但观察实验的价值绝对不能被忽视。为此，教师要合理设计，引导学生逐步完成学习任务。本篇文章主要描述了小学科学教学观察实验的开展意义，并对于观察设计实验的依据和方法发表一些个人的观点和看法。

对于小学生而言，自身好奇心十分旺盛，对身边所有事物都有着强烈的探究欲。因此，小学科学教师就要做好引导工作，通过观察实验的方式，让学生认真观察，从而有效完成学习任务。

一、小学科学教学观察实验的开展意义

对小学科学来说，学习工作基本上都以探究为主。因此，观察实验能够充分发挥辅助效果。通过这些实验，能够引导学生更好地对周围的环境展开观察，了解日常生活中存在哪些科学原理，并积极思考。如此一来，学生对于理论内容的认知就会被强化，自身积极性也会有所提升。

二、观察设计实验的依据和方法

（一）依靠因果关系进行设计

通常来说，世界上的所有事物彼此之间都有所联系。所以，在进行实验设计的时候，教师就可以基于“因果关系”这一条件。在探寻“因果关系”的观察和实验设计中，相关依据主要是科学归纳。基于现有的理论内容可以得知，科学归纳并不具备绝对性，但通过整理和总结之后，基于一定的推理，就能完成证实，把握其正确性与否。通常来说，实际能够应用的方式主要为三个，分别是求同法、求异法以及共变法。

其一是求同法，也就是通过设置多个不同的情境，以此开展实验工作，从而对相关科学理论进行验证。在这一过程中，学生能够深入思考，逐步完成推理，从而形成科学的认知。

其二是求异法，也就是在进行科学实验的时候，对某个单一因素予以验证，思考其存在与否，对实验是否会有任何影响，之后再通过多个实验进行全面对比，获取相应的结论。

其三是共变法，也就是基于条件不变的这一因素，某个因素会受到另一个因素的影响，从而出现变化，以此判断二者是否存在“因果关系”。

（二）依靠观察实验证实因果关系

在对“因果关系”进行证实的时候，其观察实验的依据主要是归纳和演绎。通过归纳的方式，可以让学生获得一般性原理，也就是得到了科学认知的普遍性和共性。而演绎则能有效提高理论内容的可信程度，以此把握相关原理的正确语法。

因此，在开展观察实验的时候，教师必须将一般性理论作为其中的主要前提，实际选择的案例也要和其存在联系，从而保证实验的正确性能够达标。在开展实验的时候，为了对其中的“因果关系”展开证实，除了需要尽可能提升理论本身的可信程度外，还可以对现有的理论提出相应的质疑，以此展开深入研究。

（三）依靠直觉调动展开学习

在开学小学科学教学的时候，为了完成观察实验的设计工作，教师就要时刻遵循学生的个人感知，以此将实验的价值全部展现出来。通过观察的方式，能够让学生深入体会，从而实验内容有了大致的感受。教师在设计实验内容的时候，理应从学生的角度出发，思考实现的直觉选择性和理解，以此激发学生潜在的兴趣，逐步完成学习的目标。通常来说，主要能够采用的方法有三个，分别是放大法、转换法以及对比法。首先是放大法，也就是先将现有的实验对象完全放大，以此让学生更好地感知，了解其中的结构特色。其次是转换法，基于现有的对象，将不清晰的部分转变为清晰。最后是对比法，也就是通过对比实验的方式，逐步完成判断。

综上所述，在开展小学科学教学的过程中，通过采取观察实验的方式，能够充分调动学生潜在的求知欲，引导学生认真进行观察。如此一来，学生的科学学习能力就会得到提高，科学实验有方法，科学实验有乐趣，进而为其个人发展带来诸多帮助。