□ 汪永成

教师是人类社会最具良知的工作，社会学家称之为社会的“良心”。“为谁培养人，怎样培养人，培养了什么样的人”已成为当代教师共识，因为百年未有之大变局的全球挑战容不得教育熟视无睹，引导学生又红又专势在必行。“坚守教育初心 担当育人使命”的“职业取向”是当代教师面临的时代课题。教师怎样定位自己的“职业取向”，实现职业理想和辉煌价值，笔者认为应该做到“三有”：

一、要有“求变”观念

1、角色方式渐变

教育教学角色转换早已开启，属于教师主导的时代已成过去式，学生为主体的时代已经到来，教师角色已经发生十大改变：一是由“权威”向“非权威”的转变；二是由“指导者”向“促进者”转变；三是由“导师”向“学友”的转变；四是由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；五是由“信息源”向“信息平台”转变；六是由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；七是由“挑战者”向“应战者”的转变；八是由“蜡烛”向“果树”的转变；九是由“统治者”向“平等中的首席”转变；十是由“园丁”向“人生引路人”转变。教师已从传统模式中走出，处理“继承”与“发展”的关系，适应时代变革。

2、课程研究转变

教师既要当课程研发结果的实践者，又要当课程研发过程的亲历者（参与者），树立校本教材研发的强烈愿望，这样才能做到知行合一，研教一体，相互促进，相得益彰。

3、教育结果求变

课程改革的理论支撑点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心要义是“探究性学习”，课程改革的目标之一是推动学生自主学习，及由被动接受性学习向主动探究学习转变，教育结果由学生在学习过程中自主获取，过程成了探究学习的关键，过程决定结果，结果反衬过程。以往教育成果的收获让教师自诩头功，没有老师的呕心沥血、苦口婆心就没有学生突飞猛进、创造辉煌，如今是没有学生的探究勤研、自主创新，就没有老师的声誉资本、职业光环。

教育结果已经改变，过去是教师成就学生，现在是学生成就老师。

二、要有“苦学”意志

1、精学教学功夫

从古至今，大家认为教师职业是“铁饭碗”，如今，渐渐变成“泥饭碗”，不学无术的六类老师必将被淘汰：一是沉湎过去不主动接纳新技能的老师。学生已经生活在数字化的年代，而老师还是教育故土“原住民”；二是满足现状不懂得终身学习的老师。“互联网+教育”风暴来袭，教师要转变观念，海纳百川才能吐故纳新、拥抱时代；三是自以为是还停留在“面对面”沟通的老师。教师要会用数字化产品，突破时空，传输资源，让互联网连接你我他，才能与时俱进；四是只会讲标准答案而非多维度探究的老师。生活没有标准答案，教育没有始终唯一，“多维度”应该是教师教学追求的方式；五是人云亦云没有教学个性的老师。这类老师因盲从而普通，无创新而平庸；六是抱残守缺教育观念陈旧的老师。这类老师人生没有追求，不求有功，但求无过，属“和尚敲钟”型老师。

教学是一门艺术，育人得讲功夫。

2、透学课程研修

学习不再是学生的专利，教育不再是教师的特权。教师不仅要有高尚的道德情操，还要有扎实的专业知识，一个人的能力不是天生俱来的，得靠后天弥补，终身学习，而“课程研究”是提高素质素养的最佳途径：一是要广阅博览先进教育理念，让自己的教学过程不会丢“魂”；二是见贤思齐，涵养高尚师德，引领学生的从良尚善；三是不断提升专业素养，在育人空间得心应手，应对自如；四是潜心教材研究，撰写学术论文，将实践能力上升为理论经验，让知识转化为能力；五是做好教学反思，比较得失功过，以便扬长避短。

教师要树立正确的教育观念，内化为自己的思想，创新教育方法，在课程研修中去实践、去归纳、去总结、去完善，从而形成自己的教育特色，拥有自己的不凡个性。

3、深学教学科研

教学研究是教学相长的最佳方式，老师们在研讨中陈述观点，共享资源，取人之长，促进友谊，反馈得失，增长见识。教研要做好几个方面的事：一是听课评课各抒己见，求同存异，重求优化，不求唯一；二是说课研讨关注表达和教学设计，环节紧扣，过程完善；三是论文交流要突出亲身体会过程，课题要有时代性，推广要有可行性；四是教材研究要有针对性，教师对教材的掌握度、方法运用及效果预测；五是经验交流要互学互帮，畅所欲言，胸怀开放，善纳谏言；六是教学PK要相互学习，相互借鉴，取长补短，最大优化。

教研是教学过程的最高境界，它需要团队合作，需要集体智慧，它不仅是一门学问，更应成为一种享受，因为大家都把有意义的事情做得更有意思。

三、要有“冥思”能力

1、深思教学模式的操作性

当前，教育界出现了五花八门的教育理念和教学模式，弄得一线教师无所适从，公讲公有理，婆讲婆有理。有的学校为了打造特色品牌，统一教学模式，千师一律，罢黜百家，唯我独尊，教学效果出奇的“好”，畅享现代教坛，不少学校前往取经，“激情”早读，集体“备课”，任务型学习，精细管理等备受青睐，退回后制定方案，照抄照搬，机械复制，想演变成别人的分校，殊不知人家是企业文化的产物，军事化管理和金钱化刺激的混合体。所以在不以追求升学率为目标的现代素质教育，应以立德树人为宗旨，培养学生健康的人格和综合素质，这才是教育的真正内涵。教学方法要有自己的套路，但也要有随时更新，随势创新，确保模式可控操作。

2、苦思教学行为的可行性

教学过程要重视“三抓”；一抓学生习惯养成，这是提质增效的前提；二抓学生学习过程管理，这是提质增效的关键；三抓学困生培补工作，这是提质增效的刚需。做到“三个不放过”：一是注重系统学习，找到学习方法技巧，每个知识点不放过；二是以人为本，因材施教，人人成才，每个学生不放过；三是精准施教，正向激励，微处发力，每个细节不放过。

教学行为不求高大上，但求小而美，不求全而优，但求专而强，有效就行。

3、研思教学情境的审美性

教育是一种美好的相遇，不仅满足教师职业生存，还安放教师的心灵家园。如果教师在教学过程中体现“学习八个维度”，那将是人生心灵深处的一次温馨旅程：一是学生学习的参与度；二是学生心理的舒适度；三是学生探究的有效度；四是学生情感的认可度；五是学生能力的提升度；六是学生知识的移植度；七是学生鉴赏的审美度；八是学生记忆的持续度。

总之，老师要教会学生用敏锐的眼睛审视世界，用睿智的思维环顾宇宙，用超凡的智慧畅想未来，在成长过程中感受美好，体验纯洁，在柔软的心灵深处播种春天，收获阳光，那么教育工作就是大美接力棒。

世界因教育而精彩，人间因教师而锦绣！

（作者系天柱民族中学党委书记）