○ 黎平县第四中学 王远芳

阅读能力是语言能力的关键要素，一个会阅读的学生才会有出色的学习能力。阅读能力的提升决定英语整体水平的提升，所以提升英语阅读教学的效率，培养学生的阅读能力是英语教学的核心任务。

一、高中生英语阅读的传统模式

（一）自下而上模式。根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别，阅读也因此被视为解码的过程。也就是说，读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。在这种模式的影响下，教师在阅读教学中：先解词，再解词组，然后解句，最后才通篇理解。

（二）自上而下模式。Goodman在1970年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏。到了80年代初期，人们的认识逐渐趋向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。

二、高中英语教学阅读能力提升的策略

（一）加强英语词汇的积累。阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词意思的方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。

（二）开展语篇教学方法。针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效地提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。

（三）掌握良好的阅读技巧和阅读方法。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。

三、结束语

英语阅读是构成高中英语教学的重要组成部分，同时它也是判断学生是否掌握英语的标准。新课标中对高中英语阅读的教学目的做出了明确的规定：要大力培养学生的阅读策略和语感，特别是要强调培养学生的阅读获取和处理信息能力。因此，高中的英语教师需要开发学生对于英语阅读的兴趣，从而有目的地提高他们的阅读能力。