○ 从江县贯洞镇干团美娥小学 石广德

《科学》这门学科是在新一轮课程改革背景之下的产物，对于我们老师而言是较为陌生的。过去的小学《自然》是《科学》的前身，但《自然》主要是以知识体系教学为主，而《科学》则强调从学生的观察入手，通过实验来解释，得出结论，最后落脚于知识。其主要特点就是注重从学生的角度去探究知识的构建，让更多的时间给学生去支配，真正让学生参与到教学课堂上来。笔者从小学三年级接上《科学》课，没有参加过《科学》教师的相关培训学习，凭着在初中和师范学过的知识，也还能胜任教学工作。现就任过两年来的《科学》教学作如下浅薄认识：

首先，知识问题化。如何教活、学活《科学》课里的自然现象和知识，是作为任课教师首先要考虑的问题。激发起学生的学习欲望是一堂课成功的一半，而从实际问题入手是激发学习兴趣的一个主要方法。以前我们都是把课堂上要学习的知识理论讲解给学生，老师讲学生听，即讲授法。这种组织教学活动形式显得枯燥乏味，学生是被动地接受学习，效果极不理想。现在的《科学》教材上没有现成的知识理论的东西供教师直接讲解，都是问题式的语言出现在版面上，如“热水变凉的过程中，温度的变化是怎样的？先快后慢，先慢后快还是均匀下降？”接着就是学生活动，即动手操作实验，通过实验结果来回答问题。这样，把知识化为问题，一是通过问题来激活课堂，让学生参与进来，把要学生知道的问题变成学生自己想知道的问题，学习的动机就不一样了，动机不一样效果就不一样。二是通过问题来组织课堂教学活动，提出问题，老师引导解决问题，得出问题结论，在解决问题的过程中学到了知识。

其次，教材生活化。“用教材教，不是教教材”，这就说明教材只是作为教师的一种参考，不能照本宣科，教材上有的才教，教材上无的不管，如果这样教师就被奴役于教材了，教材变成了死教材，甚至与实际生活脱离了。教材编写的总的指导思想是从生活中来到生活中去。我们知道了这一指导思想后，就会辩证地用好教材。笔者上四年级《科学》第二章的第3课“物体加热和冷却”的内容时，教材上用到实验器材有铜球、铁圈、烧瓶、气球等来实验固体、液体和气体的热胀冷缩现象。如果我们老师只限于这些教材上的实验结果来证明问题，也许有的学生会想，那是老师准备好的材料才有那奇怪的现象产生。所以老师要把实验现象引入社会生活实际当中去再认识、再证实，让教材成为丰富多彩的生活版本。当然，教材上也安排有生产、生活中的实际例子，不过有的例子对偏远落后地区的学生不接近他们的生活实际，不易于理解和接受，如“炼钢”和“铁路缝隙”，讲这些例子离他们是很远的，老师就得从教材上进行筛选，把接近学生生活的例子或再举教材以外的例子来说明。

其三，方法科学化。“百家争鸣，百家齐放”，在探索教育教学改革中，新的理念、新的方法不断出现。本着教不定法，只要科学有效就是好方法的指导思想，根据不同学科特点，老师要有所选择，权衡利弊，哪种方法更适合本学科教学，这就是要求老师在众多方法上进行科学筛选，这样才有利于学科的有效性教学。《科学》课的开设，就是把学生带进科学的世界，认识大自然界里的奥妙无穷，培养学生的探索精神和动手操作能力。“纸上得来终觉浅，要知此事必躬行。”为了让学生获得直接认知知识，每一个知识点和现象的来龙去脉，能够实验的，有条件实验的必须通过实验来组织教学，让学生亲身体验，培养他们尊重科学，尊重客观事实的习惯，只有实验才是检验真理的唯一标准。不走进实验室的《科学》课不是好课，那什么样的《科学》课才是好课？笔者的回答是要有进行实验操作的课才是一堂好课，才不偏离《科学》的本身特点。

其四，内容结构化。小学《科学》课内容极为广泛，有生物学的知识萌芽，有化学性质的现象出现，也有物理学反映的理论讲解。从结构上说，小学《科学》只是个基础，起到为以后学习做铺垫的作用。所以老师在处理内容结构上必须把握好这一点。上个学期，笔者上三年级《科学》“有关上浮和下沉的知识”时，有这样的一个实验结论要我们填——“什么样的物体会上浮，什么样的物体会下沉？”像这样的结论，在小学阶段怎么下？我想不下不行，下了会牵涉到初中物理知识才能给它下个完整的结论，会把知识越讲越深，涉及初中物理的“物体密度”知识，越讲越抽象化。所以，笔者把具体的物体拿来实验，然后从具体物体的体积入手进行引导学生认识，与水相比，同体积比水重的物体会下沉，比水轻的物体会上浮。这样，为以后学习“浮力与密度”打下基础。这就是处理好内容的结构化。

小学《科学》是一门综合性的课程，老师要把握好学科的特点，在学生已有的知识基础上去引导探索发现新的未知的知识，从而构建新的认知基础。老师要善于把握实际生活题材，利用身边的生活现象来丰富课堂教学内容，把知识的接受与理解贯穿于实际生活事例，坚持知识从生活中来回到生活中去，笔者认为这是组织好《科学》课堂教学的基本方法。