○ 凯里市第二中学 阳 兰

一、初中英语词汇教学现状

新课标提出了比以往更高的要求，初中阶段词汇量增至 1660 多个。作为语言知识三要素之一的词汇，如果学不好，综合语言运用能力就成了无源之水、无本之木。现阶段初中英语学习中，词汇是投入多、收效差的薄弱环节。对中学生而言，词汇是最基本和最大的拦路虎。在教学中，教师教学方法单一枯燥，各阶段衔接不好，三年一贯，缺少变化；课堂上将词汇的音、形、意反复讲解，课后学生反复抄写词汇，机械学习词汇；考前孤立片面地诵记掌握词汇的用法，将教与学对立和割裂。导致学生对于词汇学习被动，英语两极分化现象日益加重。

二、分阶段词汇教学的概述及意义

（一）分阶段词汇教学的概述

根据初中生各阶段的实际基础、学习能力及思维特征，遵循教育学“循序渐进”和“巩固性”原则，英语词汇“音、形、义、用”在各阶段教学中应有侧重，并分阶段进行。

（二）分阶段词汇教学的意义

1.教学目标明确，更易抓教学重难点

把英语词汇教学分阶段进行，能使各阶段教学目标明确。以七年级为例，教学目标为培养学生的单词拼读能力（音标和自然拼读相结合的能力），做到看词会拼、听词能写、音形结合和拼读一体。

2.使词汇教学更加连贯及系统化

分阶段的英语词汇教学使各个阶段的词汇教学连贯，七年级学生具备单词拼读能力，完成单词的积累；八年级学生掌握了词形变化的规律，初步具备分析句子和整体感知篇章的能力；九年级学生能综合运用所储词汇对文章进行分析，并能正确补充文章所缺信息。此外，对于生词能够结合语篇进行猜测并运用，根据话题能够运用适当词汇完成书面表达。初中英语分阶段词汇教学能逐步培养学生“听、说、读、写”语言综合运用能力。

三、分阶段词汇教学的策略

（一）初级阶段（七年级）之“音形结合”教学策略

根据英语词汇具有语音、形体、意义三个基本特征，七年级的入门阶段“音形结合”教学策略分为两个部分：1.首先学会 48 个音素，熟练地掌握发音要点，能辨认元、辅音。具体操作环节是：教学单元音——双元音——成对的辅音——不成对辅音；教学元音和辅音的拼读规则；大概要用10个教学日；2. 接下来的正常教学进度中穿插语音教学，每天以 5 分钟为宜 ；以音标卡呈现元音、辅音音素，帮助学生巩固元辅结合拼写规则，引导学生学习正确拼读词汇。学生会知音而明形，见形而知音，以“little”为例，i发[i]的音，tt发[t]的音，l发[l]的音，e作为开音节结尾的标志不发音——经过这样的解释，学生明白了为何是这样的拼写，减少了记忆的量。看过、听过、读过之后，便是写了。

（二）中级阶段（八年级）之“词形变化”讲练策略

英语学习中词汇就像砖和瓦，但是有了砖和瓦还需能运用的技术才能建成一栋房子。通过七年级音标、词汇拼读的学习，到了八年级学生具备一定的词汇量。这时，教师在词汇教学中要进行词形变化的教学，可以采用以下几种方式：首先，让学生对单词的词性进行认知。可以在每次的单词听写或默写中要求学生写出单词的词性（最好是写英语名词n.）。其次，让学生了解句子的成分，即主谓宾定状补。教学时，教师可采用让学生划分句子成分的训练，训练中学生会自行得出单词词性与句子成分的关系。再次，教师在训练中总结出单词词性与句子成分的关系。这样学生就明白了句子的构成，分析句子能力增强，书写句子得心应手。

（三）高级阶段（九年级）之“感悟运用”综合学习策略

综合语言运用能力包括“听、说、读、写”四个方面。每年中考当中，综合语言运用能力往往都是学生最薄弱的环节。九年级的学生词汇积累量大、储备了一定词形变化和句子成分的相关知识，这时如何帮助学生培养词汇综合运用能力是关键。这一特殊时期，教师的教学要关注几个方面：

利用听写或者默写方式巩固学生的词汇量。笔者会在九年级的上学期完成七、八年级的单词的复习；九年级下学期（6月中考之前）完成3-4轮的单词听写或者默写。

做好中考专项复习教学。首先，针对短文填空的复习课，笔者建议教师多做技巧性的训练，即：实词的填空（找关键词——分析句子成分——运用词形变化规律）；虚词的填空（找关键词——找固定搭配——翻译单词所在句），这样能使学生少走弯路，避免其他信息的干扰，迅速准确地得出答案，短文填空得分率高。其次，书面表达的专项教学，课堂导入时，教师可以采用学生修改作文的方式，教师展示不同类型的学生作文，让学生修改作文，在修改过程中，学生会运用单词拼写、词形变化、句子成分的相关知识，最后教师总结好作文的几个要素以及中考作文的评分标准。这样的教学，学生更易掌握英语作文写作技巧。

初中阶段英语有计划词汇教学是词汇教学一种有效的教学方式，学生词汇学习能力的培养是一个缓慢的过程，它需要一步步坚实的基础。只要教师运用课改的理念，遵循一定的教学方法，注意学生词汇学习习惯和兴趣的培养，学生英语词汇学习一定会做到正确、熟练、清楚，达到新课改的要求。