○ 台江县民族中学 欧 梅

当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔认为学生最主要的学习动机就是学业成就动机。它至少包含三个方面的内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。

认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机；自我提高内驱力是指学生希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机；附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生动力的一种动机。

奥苏贝尔的成就动机启示我们，在激发和培养学生的成就动机时，无论对哪一种内驱力都是应当刻意加以培养的。学生学业成绩与学生的成就动机成明显的正相关，而成就动机的大小主要取决于三种内驱力之和，无论哪种内驱力的增加都会提升成就动机的大小。因此，在高中阶段，要重视学生内驱力的唤醒，尤其要注重对认知内驱力的唤醒。

本文将对在高中学生学习内驱力唤醒实践过程中所采用的部分行之有效的方法进行归纳和总结。

一、“三志”教育实践及意义

“三志”教育即：立高远志向，激高昂志气，养高雅志趣，将此“三志”教育确定为每个学生从平凡走向卓越的路径。

《格言联璧》中说：“志之所趋，无远勿届，穷山距海，不能限也。志之所向，无坚不入，锐兵精甲，不能御也。”可见，树立高远的志向是成功的前提条件。台江县地处山区，重重大山阻隔导致了数代贫困，而想要阻断这种贫困代际传播的有力手段就是教育。而读书是这些山区孩子挣脱社会底层的近乎唯一的通道。只有树立高远的志向，勤奋向学是这些孩子走出大山的重要路途。

但很多时候实现志向的力量强度不够，表现为志长气短，甚至有志无气。人生来就有避苦求乐的倾向，践行“志向”要诉诸“劳”，践诺志向的过程并不会轻松。卡耐基说：“朝着一定的目标走去是‘志’，一鼓作气中途绝不停止是‘气’，两者结合起来就是‘志气’，一切事业的成败都取决于此。”可见“志”与“气”缺一不可。

“志趣”即心意所向，表现为“一心向学”的进取，不满足于现状、坚持不懈地向新的目标追求进发。

在实施过程中，班级层面主要通过主题班会，以感恩教育为抓手，剥去具体的情景描述，提炼出能让学生感动的情感因子，以期达到让学生因内心受到震撼而给学习提供主动的动力。年级层面以家史教育为抓手，通过修家谱、理家训、写家史、传家风，让学生寻找自己定位，激发自我责任感和家庭责任感，来产生学习的内驱力。

二、高分“五步”法的推介与实践探索

高分“五步”法即：懵、懂、会、熟、通、准。

懵——懂：依靠记忆和理解，诉诸听和看，属于知识层面，靠识得。

懂——会：靠的是模仿，诉诸练习，属于技术层面，靠学得。

会——熟：靠的是运用，诉诸反复操练，属于技能层面，靠习得。

熟——通：靠的是揣摩，诉诸思与觉，属于价值层面的问题，靠悟得。

通——准：靠的是速度和到位，诉诸考与评，属于结果层面的问题，考得。

如果说“三志”教育是思想上的准备，那么高分“五步”法就是对学生学习方法的具体指导。台江民中的一些学生因为小初阶段教育资源的不平衡分布，很多学生进入高中后面临学习不得法，原本简单的背诵、记忆的学习方法再也无法满足高中阶段高深知识学习需要的问题，从而成绩一落千丈。此时，找到一种适合大部分学生的学习方法，就变得尤其重要。高分“五步”法在推进的过程中，学生在学中做，在实践中感悟。例如高三（3）班的吴同学在读书心得中写道：“会”和“熟”不是学习的尽头，“通”和“准”才是学习的精髓之处。进入高三后，我发现自己的成绩已到了瓶颈，每当这时，我都低头自问：“此时此刻，我能做什么？”而答案都是：调整心态，学会举一反三……相信在接下来的时间里，我会继续领略“通”“准”的真谛。

高二（3）班的张同学在读书心得中写：就“怎么学习”这个问题，无数人有无数的见解，也有不同的答案。但“懵、懂、会、熟、通、准”无疑是大家一致认同的方法。这六个字也曾经无数次被父母老师提起，真正经历过才明白，简单的六个字，不仅是沉甸甸的智慧，还是我们鲜衣怒马的青春。

学生在正确学习方法的引导下，思维不再停留在小初阶段的表层，学会了自主思考、深度思考，而这恰恰是高中学习最不可缺少的。学生在正确学习方法的指引下，考试中取得好的成绩，从而受到鼓舞，强化了学习动机，形成了强大的学习内驱力。而这强大的内驱力会再次体现在优秀的考试成绩上，从而形成真正的良性循环。

只有唤醒学生潜在的学习内驱力，才能够让学生会学、乐学，形成自主学习、深度学习的学习氛围。当然唤醒学生学习内驱力的方法还有很多，需要老师不断进行探索与实践。