○ 天柱县第四小学 吴增毫

词汇教学在小学英语教学中非常重要。小学生积累的词汇越多， 他们的语言运用能力就越强， 英语学习积极性也就越高。有些教师曾片面认为，词汇教学就是教学生单词的发音和意思， 而忽略了词汇用法的教学，导致词汇教学的低效，影响了小学生英语学习的兴趣和积极性， 也阻碍了学生英语语言能力的发展。如果将故事教学应用到词汇教学中，则可以增强学生词汇学习的趣味性，调动其主动性，从而提升学习的有效性。

一、故事教学在小学英语词汇教学中的应用价值

（一）运用故事教学学习新的词汇

小学生在接触新词汇的时候多少会有一些抵触心理，教师这时可以利用有趣的故事，突破学生的心理防线，让学生主动学习故事、融入故事，进而产生探究学习新单词的兴趣。例如在学习pen、penci、ruler等文具单词的时候，教师可以利用童话故事的形式，为学生营造故事情境，将每一个单词作为一个故事人物，并通过彼此之间的对话，让学生产生学习的兴趣，进而根据故事人物的特征，逐渐掌握新单词的音和形。

（二）运用故事教学巩固已学词汇

复习是巩固词汇，加强学生理解与运用的必要环节。在词汇复习中，教师可以利用故事，对学生进行提示，让学生转换思路，用故事找到单词记忆的线索，利于学生重新掌握单词；教师可以利用新的故事拓展词汇内容，让学生在轻松和愉快的氛围中主动参与词汇复习课，以巩固英语知识。

（三）运用故事教学激发学生的学习兴趣

故事教学法能够有效地激发起学生的学习兴趣。小学阶段的学生第一次接触到英语学习，而小学阶段的学生学习能力比较有限，传统的教学方法很容易使学生感到枯燥乏味，并且产生抵触的心理，而故事教学法的应用改善了这一现状，让学生在学习到更多英语知识的同时，激发起学生的学习兴趣。

二、故事教学在小学英语词汇教学中的应用方法

（一）利用故事导入，激发学生词汇学习兴趣

在词汇学习中，教师可以打破传统单纯的讲解模式，利用语言、图片、视频等元素营造故事氛围，让学生在课堂开始就能够产生对词汇学习的兴趣，进而主动融入故事情节，学习词汇。

例如“Let’s paint”一课词汇学习的重点是要求学生记忆颜色的单词。在教学设计中，教师为学生讲述了“Rainbow Dining Table”的故事。教师以“When I eat red apples，my stomach turns into red stripes. Do you like to eat red apples？”的句子为核心，引导学生进入一个童话故事情境，在情境中感受 Rainbow Dining Table 中的各种带颜色的食物；接下来，教师将orange/yellow/green/blue/purple 这些词汇和相应的食物联系起来，鼓励学生根据给出的句型结构延伸故事，认识、拼读关于颜色的单词。这样的故事导入不仅营造了良好的学习氛围，也引导学生参与故事之中，有效激发了学生学习单词的积极性。

（二）组织故事编创，引导学生分析词汇含义

学生在学习英语的时候，往往都是从单词和短语出发的，然而单个的词语和句子所含的信息量并不高，语境也并不丰富，因此在小学英语故事教学的实践当中，教师应当广泛地收集词汇信息，然后整合创编出各种童话故事。例如教师可以选择《白雪公主》《灰姑娘》《小美人鱼》等经典童话故事，并以这些经典人物为基础，编创故事，将词汇融入其中，吸引学生的关注。

（三）组织故事表演，引导学生主动运用词汇

表演故事也是学生参与故事、学习词汇的重要途径。在小学英语课堂上，教师可以设计生动的故事情节，并通过将一些重点学习单词、短语反复出现在台词中的方式，给予学生强烈的刺激，提高学生词汇记忆和运用效果。

例如在学习动物相关单词时，教师为学生设计“Dear Zoo”的故事，故事中反复出现：I wrote to the zoo to send me a pet. They sent me a/an…He was too big！ I sent him back. 教师组织学生表演，并利用dog/monkey等推进剧情，让学生在完成表演的同时，也完成词汇学习。

总之，故事教学在小学英语的词汇教学中有着重要的作用，为保证故事教学的有效性，教师需要明确故事设计、应用的范围，并通过引导学生的主动参与，激发学生理解、记忆、运用词汇的积极性，这样才能不断提升故事教学的有效性。