○ 从江县第一民族中学 潘启敏

新课标指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。高中英语课文、内容、题材广泛，有天文历史、地理、人物、科普、传记等，教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲，让学生自主从中选题，然后去报纸、杂志、网上、图书馆等查阅资料，进行分析、探究、整理，最后得出结论。教师在班里展示他们的成果，从而使学生体验成功的喜悦，激起学习兴趣并促进学生更自主地学习，从而培养终生学习的能力。

一、激发学英语的兴趣

高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，同时教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。所以，教师要创设各种情景，激发学生的探究意识。例如，在教学高一新教材Unit 7时，师生可共同探讨，提出下列任务：让学生根据对世界文化的了解和学习，制作出生动直观的多媒体资料。确定任务后，让学生根据各自的特长分工合作，在书籍、杂志及Internet上搜集相关信息，并对所收集的信息进行分析筛选，然后利用这些信息制作多媒体软件，并用英语写出研究性报告。在这个研究过程中，学生的合作意识得到加强，有利于使学生由被动地学转为主动地学。英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响。因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究性报告，从而培养发现和解决问题的能力。

二、课堂巧妙提问

充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言实践的机会。如在教SEFCBook2B中“AlbertEinstein”一课时，教师可提出这类问题：

①Why did Einstein leave his motherland and live the rest of his life in America？

②What can we learn from Albert Einstein？还有如Can you say some sentences that support the following points？What is the main idea of the text？等等问题。这些问题可以培养学生的发散性思维，课堂上巧设提问可以帮助学生从被动灌输，被动听课，机械记忆的死胡同中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地合作地学习新知识。

三、课前巧妙布置预习任务

教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习，并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在即将学习SEFCBook1A中Unit7 Eearthquake的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务： ①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.

②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.

③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.

④Describe the“9.21”earthquakeinTaiwan.

⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.

学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人走上讲台，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的资料、图片、多媒体动画片段等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。

四、重视教师的指导作用

在新课改之下，学生的知识面得到了一定的拓宽，教材的每一个单元的主题几乎都是与生活息息相关的，在学完At the Tailor’s Shop一课后，很多同学在对店主和伙计的市侩表示鄙弃的同时，也表露出对着装整洁的赞同——笔者就利用这一机会在课堂上开展讨论，同学们各诉己见：有结合自身经历痛斥以貌取人的，有坚持现代社会应注重个人形象的，有抨击金钱至上的，也有强调经济状况是个人能力的体现的……讨论气氛十分活跃，甚至延续到了课后。高中阶段有好几篇人物传记如Abraham Lincoln，Karl Marx，Walt Disney，Einstein等，在学习Madam Curie一课时，同学们就很容易地分析了文章结构，在课文复述时都自觉地采用了这一线索，非常流利。然后，笔者又让同学们自己拟定一位著名人物，收集资料，整理为人物简介，反馈结果相当让人满意。

研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。