○ 黄平县新州镇罗朗小学 罗荣梅

古诗词是融合语言艺术、音乐、绘画等为一体的综合艺术，其内容丰富、声律优美、语言凝练、意境高远，具备极高的审美价值。小学古诗词的教学中，语文教师应当重视美育，引导学生感受古诗词之美，以此润泽学生的心灵，获得审美上的享受，提高审美情趣。

一、小学古诗词的美学意义

小学古诗词承担着学生美感启迪的功效，在美育的理念中存在三个方面的美学意义，如下所述：

（一）生动凝练的语言美

古诗词最显著的特点是简洁凝练短小精悍，言约义丰，意味无穷。这样精炼的古诗词，对于小学生来说，具有非常重要的意义。感受到汉语中平仄和对仗的巧妙，感受到古诗词深深蕴含着的艺术之美。

（二）宏伟深远的意境美

意境就是古诗词的灵魂所在。没有意境，诗歌自然是无源之水、无本之木了。小学古诗词中的意境美体现在两个方面：一方面，古诗词题材丰富，无论山水田园诗、边塞诗，都将个人情感与客观景物融合，以营造意境。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”之宏伟辽阔、心旷神怡，皆带给学生非凡的体验。另一方面，古诗词是情感丰富，往往寓情于景和形之中。例如在《出塞》中，通过千里征战、多年思乡、对月思亲的边塞远征、亲人未归的意境，学生能够感受壮士的悲壮，感受亲人的悲伤，更真切地体会到诗所体现的对战争早日结束的渴求。

（三）润泽心灵的思想美

古诗词具有的润泽心灵的思想美，首先体现在古诗词蕴含的人生哲理和人文素养。作者常常以景喻情、借景言志、借景抒情，其中既有“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”来表达自己励志廉洁、历任恪勤、奉公尽诚的信念，也有“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”来表达积极探索、不断奋进、永葆活力的信念。其次体现在古诗词往往通过展开想象的方式表情达意。诗人或者词人熟练地运用比喻、夸张和想象的手法将内心想法表达出来，因此古诗词的教学对于丰富小学生的想象力、促进思维的活跃具有不可比拟的积极作用。最后还体现在通过学习古诗词，学生能够传承中华优秀传统文化，感受其中世代不息的思想火焰，而那些情感真挚、坚定不移的理想信念成为他们终身汲取的养分，不随时代消亡，永久地润泽着学生的心灵。

二、小学古诗词教学的美育路径

小学古诗词教学的美育不在一朝一夕，在于多角度多方面的共同推进，相信经过一系列的努力终将“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

（一）美育意识的培养

一方面，注重古诗词美育的重要性。另一方面，在于培养学生的学习主体意识，因为根据相关统计，不少小学生在理解古诗词之后是能够感受到古诗词之美的，可见美育是具有现实基础和意义的。学生能够主动发现美、创造美，加深对古诗词的美感体验。总之，美育意识的培养既关乎教师，也关乎学生，唯有双方的密切互动、达成共识，美育目标方能触手可及。

（二）美育基础的完善

美育基础的完善，在于教师审美鉴赏能力之提高与人文素养之增进。总的来说，每个人的审美鉴赏能力各有千秋。所以，教师要不断地更新知识、勤于探索，努力提高本人的文化修养，提高审美鉴赏能力。一方面有助于巩固教师自身的文化根基、增进人文素养；另一方面也起到了身教胜于言传的作用，对于之后在课堂上引导学生迁移和运用古诗词打下坚实的基础。

（三）美育模式的更新

其一，多媒体课件是如今最常用的课堂教学载体，其灵活性和丰富性对于古诗词的教学具有天然的优势，多媒体课件结合挂图、实物图、音视频等创设起来的实物情境就是一种尝试路径，尤其适合小学生的心智和思维能力尚弱，抽象思维能力还有待发展的阶段。在小学古诗词教学中，教师创设情境，调动学生的审美感官，让学生不由自主地走进诗歌的意境中。其二，在学生进行朗读时，通常是熟悉古诗词内容的过程，而诵读的要求则多是“读出节奏，读出韵律，熟读成诵”。其三，教师要在教学中以情动之，以理传之，教师与学生的心灵相通需要双方的合作探究，可以通过一些游戏的形式促进教师和学生、学生与学生之间的情感联结，从而促进学生主动积极探究古诗词的意蕴，在良好的教学氛围中领悟古诗词的魅力。

古诗词是中华民族数千年优秀传统文化中的精华，是我们宝贵的精神财富。基于美育的小学古诗词教学势在必行且有路可循，通过教师的教学行为引导学生感悟古诗词美之所在，能够提高学生的审美能力，全面促进学生审美鉴赏能力的发展，最终陶冶学生的情操，养成高尚纯洁之人格。