○镇远县城关第五小学盘龙校区 孙荣珍
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”课堂导入是语文整堂课的导火索，其效果如何对整堂课的效果有着举足轻重的作用。巧妙的课堂导入方式，可以抓住学生的心理特点，把学生的兴奋点移到上课中来，把学生的注意力集中在课堂的内容当中。学生的注意力集中以后，学生的大脑才开始跟着老师的思维一起探讨未知的世界，才能对所学的知识理解得透彻，掌握得牢固。小学语文的教学内容多样，新课导入应该各具特点。模式化的导入内涵浅，不能很好体现各类教材的特点，形式单一乏味。长时间运用某种导入方法，对学生的学习兴趣将产生不良影响，这就要求我们运用多种方法导入新课。
一、 巧设问题激趣
小学生喜欢提出问题，利用这一点，课前依据新课内容巧妙设置疑问，使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的兴趣。笔者听过一位五年级教师教学《我的“长生果”》，在板书课题后，教师这样发问：“什么是长生果？为什么要打双引号呢？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。在教学《鱼游到了纸上》时，让学生齐读课文后思考“题目有没有让你好奇的地方？”学生急不可耐地提出自己的疑问：“鱼游到了纸上，太不可思议了吧？”“鱼怎么会游到纸上呢？”……无需老师再导，学生就会迫不及待地学习课文。这样的质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导。所提出的问题要紧扣教材内容的重点，要紧扣学生的认知实际，把握好问题与学生认知之间的梯度，这样的问题才能激发学生动脑思考，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望，从而推动新课教学的顺利进行。
二、关联故事诱导
小学生喜欢听故事，是不争的事实，而《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。而故事来源于生活，因此把故事有机融入学科教学中，作为语文课程资源的有益补充是十分必要的。只有这样才能使语文真正与生活交融，让语文课堂源源不断地涌进生活的清泉，所以上新课前可以先讲与课文有关的故事，再接触课文，既加深学生对课文内容的了解，又能激发其学习兴趣。例如我们有一位低年级老师上《太空生活趣事多》这篇课文时，她先讲了一个关于太空的故事，然后再让学生根据图片来学习课文，学生就能快速找出这篇课文告诉我们在太空生活的四件趣事。对高年级学生，可通过先讲妙趣横生的故事，介绍富有哲理、生动感人的趣闻，描述栩栩如生的生活事例，引导他们进入新课的学习。例如在教学《杨氏之子》这篇小古文时，先讲一个关于罗斯福在当选美国总统之前，体现语言艺术的经典故事，然后告诉学生“这样的事例，在我们中国也是举不胜举，现在我们再来学习一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生的小古文”。这样就激发了孩子的学习兴趣，孩子们就非常积极主动地去学习课文。
三、联系旧知导入
借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识进行预测、设想，从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说，学生对新的教学情况能产生好奇心，但要转化为学习兴趣，则必须借助于新旧知识的联系。教育心理学的研究表明，面对新奇的信息，学习者一般根据已有的知识进行选择，只有与旧知识建立起联系的新信息，才能引起学习的兴趣。正如孔子所说的“温故而知新”。
例如，在学习《静夜思》这首诗之前，先让小朋友说说你们以前学过哪些古诗，能背给大家听听吗？激起学生对学习古诗的兴趣。通过联系学生的旧知，顺理成章出示《静夜思》的学习材料，学生学起来也是水到渠成。
四、创设情境共鸣
运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。创设情境的基本要点是“情”与“境”，通过“境”来表现和感染“情”，通过“情”来深化“境”。因此，使用这种方法，最本质的要求是根据“情”来创设“境”。
例如，教学一年级上册《识字6》，先让学生观察沙滩和大海的画面（挂图或幻灯片），感受到大海的美和小孩在沙滩玩耍时的快乐情景。在出示情景画面的同时，播放《赶海歌》，激起学生感情的波澜，在情景交融中引导学生进入新课学习。如果在创设情境的过程中能让学生参与进来，效果会更好，因为学生通过动手实践、自主探索与合作交流，最大限度地利用手、脑、行为去探索、观察、验证、分析、总结，亲自体验整个过程，有利于提高学生的动手能力、沟通能力、自主学习能力，不仅有利于新课的学习，还有助于学生的综合素养的提升。
五、直观演示探究
演示实物，标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，通过这些接近学生的生活实际，把学习课文与认识事物有机结合，丰富感性材料，提供生活场面，让学生充分感受、理解、想象，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，自觉进入艺术形象再现的生活场景之中。在教学《乌鸦喝水》时，笔者准备了一些小石子和一个瓶子，然后瓶子里放半瓶水，让学生起来把石子一个一个放入瓶中。请同学们仔细观察，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中开始新课的学习。
六、充分利用标题
标题是文章的“眼睛”，有的标题概括了文章的内容，有的标题揭示了文章的中心思想，引导学生分析标题，可以帮助学生理清线索，摸清思路，而且可以提高学生的审题能力。
例如，笔者在教学《吃水不忘挖井人》，在板书课题后，也引导学生思考议论：“读了课文的题目，你自己想到了什么？”老师耐心启发，学生却无法想出“什么”来。教师只好告诉学生，读这篇课文应该想到“挖井人是谁”“什么人吃水”“为什么不忘挖井人”。同一种方法的使用，在一年级为什么导而不“入”？这是因为脱离了学生的知识基础，标题里的“忘”“挖”“井”是生字；远离了学生的生活经验，城镇的小学生有的只知道自来水，不熟悉“井”；背离了年级要求，对一年级小学生这样进行审题训练，要求偏高，脱离实际。
以上的阐述仅是个人体会。实际上同一篇课文的导入新课的方法，因班而异，因时而异，因人而异，灵活多样，门径各异。但切不要摆花架子，要实中求活，要将知识性、趣味性结合在一起。叶圣陶对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”在设计导语时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对全篇的感知，使学生很快入境，从而激发学生自读自悟，真正做到“课伊始，趣亦生”。