○ 黎平县第四中学 杨汉尧
分层教学法在高中体育课堂教学中有着无法替代的优越性。分层教学法即根据学生的体育基础和身体素质的差异，将学生分成多个层次，对每个层次的学生进行差异化教学，制定适宜的教学目标和教学手段，以达到提高体育课堂效率的目的，促进学生的全面发展。
近年来，随着新课改和素质教育的深入发展，体育作为提升国民身体素质最主要的方式，在高中生的身心健康的发展过程中，体育在开发学生的智力，强健学生的体魄等方面有着不可替代的作用。但是目前依然存在着各种不合理的现象，社会、学校和家长没有明确意识到体育在学生的发展过程中的重要作用，仅仅强调学生的文化素质，忽略了学生的身体素质及全面发展，从而导致高中生身体素质普遍下降。为此，学校很有必要引入分层教学法。对分层教学法的实施，笔者有以下几点建议：
一、了解个体差异，摸清学生学习情况
分层教学法的前提是充分掌握学生的学习特点，了解学生在学习过程中的差异，这就要求教师要在日常的学习过程中留心观察学生的学习情况，并加以分析处理，在把握整体情况的基础上，对学生进行分层。分层的依据就是根据学生不同的学习状况，按学习能力进行合理化分层，每层的学生都有共同的学习特征，最后，教师再针对不同能力阶段的学生制定适合他们学习计划。现在许多高中体育教师盲目分层，完全不考虑学生的个体差异性，这种做法既浪费时间，又没有任何实质性作用，高中体育课堂教学的有效性依然低下。
例如，在教学生进行足球训练的过程中，张老师和王老师的课堂取得了不同的教学成果，张老师的足球训练课深受学生的喜爱，而王老师的课堂上，学生总是兴致平平，缺乏学习的动力。通过与学生的沟通交流，我们发现张老师在进行足球训练之前，对学生进行了一次摸底调查，主要了解学生对足球的了解程度，以及以前是否接触过足球的学习。在调查的基础上，张老师根据学生平时的课堂表现，对学生进行了分层教学，对于学习能力强且接触过球类运动学生，制定了超前的学习目标；对于接受能力弱且从未接触过球类运动的学生，制定相对和缓的学习计划；两个计划同时进行，有效地提高了课堂教学水平。而王老师在没有掌握学生基本情况的条件下，盲目分组，学生的接受能力有限，学习兴致不高，课堂效率低下。
二、科学合理分层，提升教学的有效性
分层的标准不尽相同，科学合理的分层能够提升高中体育课堂的有效性，而盲目的分层，会降低学生学习的积极性，对提高高中体育课堂的有效性毫无意义。教师要考虑多方面因素，遵从自愿原则，引导学生根据自身实际情况合理选择学习层次，坚持长善救失原则，对于一些高品质的体育生，要发挥他们的特长，将潜力最大化，激发学生的学习兴趣，提升教学的有效性。
例如，在学习球类运动这一板块时，宋老师就做到了科学合理分层，激发了学生的学习积极性，从而提升了高中体育课堂的教学质量，并获得了优秀课堂的称号。宋老师在教授球类运动课程时，根据自愿原则，让学生自由选择学习的项目。在学习过程中，如若遇到学习障碍或者发现自身并不适合所选项目，可以随时进行更换，将课堂最大限度地交给学生，充分发挥学生的主动性。对于体育爱好者或者有自身强项的学生，宋老师支持他们继续钻研，给这些学生制定特殊的训练方式，充分发挥学生的优势。这种做法深受学生的喜爱，极大限度地活跃了体育课堂气氛，调动了学生对体育学习的积极性。
三、制定教学目标，使体育教学层次化
对于高中生来说，许多学生都比较畏惧体育学习，尤其是女学生，体育是她们的弱势，这极大地决定了他们对体育课堂的厌恶程度。为了帮助学生克服对体育的畏惧感，高中体育教师应当实施分层教学，对不同层次的学生制定不同的考核标准，采取鼓励的方式，缓解学生对体育学习的紧张心理。教学过程中要结合学生的实际情况，循序渐进，真正做到因材施教，因人施教，确保所有目标的设立都具有可操作性，与实际相符，从而确保分层教学在高中体育课堂中的顺利实施。
例如，在田径训练教学中，以100米为例，男女生标准不一样，男生的及格线为15秒6，女生的及格线是17秒8，这是普遍的标准。而程老师考虑到学生的特别情况，对于那些身体素质较差、不擅长体育运动的学生，把标准降低到20s左右；对于那些短跑素质突出的学生，则要求提速11~12s。这种做法，激励学生不断发展，超越自我。到学期末，班上大部分学生都能及格，平均时间远超过标准时间，有几个学生表现突出，在学校的运动会上为班级获得了荣誉。学生也不再害怕体育学习，反而爱上了体育课堂，提升了高中体育课堂教学的有效性。
四、教学方法创新，提升体育教学质量
由于学生之间存在着差异，教师的教学方法也不能千篇一律，要根据不同层次的不同需求进行层次化教学，创新教学方法，提升体育教学质量。对于高层次的体育生，因为他们自身已经具备极高的体育素质，教师对他们应当采取自主学习的方式；对于中等层次的体育生，教师应当启发他们进行体育学习，帮助学生找到最适合自己的学习方法，来完善体育技能；对低等层次的体育生，教师应当多花些时间和精力，通过现场示范、视频播放、技巧讲解等方法，引导学生进行体育学习，降低体育学习的难度，增强直观感受。分层教学中的教学方式的创新，能够极大地提高学生的学习效率，提升高中体育课堂的有效性。
例如，在进行篮球学习的教学中，杨老师对不同层次的学生进行不同教学方法的指导，对于已经掌握体育技巧的高水平学生，给予他们充足的学习时间和空间，让他们自由发挥，自主学习发挥学生主观能动性；对于中等层次的学生，杨老师则采取启发式教学方法，让学生学会学习，提高学习质量；对于低层次学生，杨老师则是亲身示范，逐一传授学习技巧。分层学习的效果是明显的，学生的体育成绩都得到了极大提升。
分层教学法要求教师在了解学生的基础上，制定合理的教学目标，并不断探寻教学方法来满足不同学生的发展需求，从而提高高中体育课堂教学的有效性。