○ 从江县下江镇中心小学 韩宏星

计算教学是一种贯穿于数学教学始终的重要内容，对于学生数学素养的发展会产生至关重要的影响。同时，计算知识也是数学学习中的难点。尤其是对于学困生来说，计算知识的学习更是具有一定的难度。因此，笔者将立足于教学实践，具体阐述学困生计算能力差的原因，并思考提高学困生计算能力的有效方法。

在数学课程中，计算能力能够直接体现出一个人思维的敏捷性与灵活性。从长远来看，计算能力的培养情况不但会直接影响学生的学习成绩，而且会在一定程度上影响学生的智力水平。因此，如何提高全体学生的计算能力，一直以来都是小学数学教师面临的重要问题。在这一过程中，提高学困生计算能力无疑是重中之重。毋庸置疑，学困生问题是教学活动中不可避免的现象。在素质教育背景下，教师应该对学困生给予充分关注，并且要根据具体的教学内容和学困生的实际情况设计针对性的教学指导策略。这样一来，有利于逐步促进教学过程的优化，从而为学困生计算能力的发展提供坚实的保障。

一、学困生计算能力差原因

通过对相关文献资料的整理以及对教学实践的观察，笔者发现造成学困生计算能力差的原因主要包括以下几个方面：

第一，教学手段单一。在以往的计算教学中，教师通常会将主要精力放在计算规则的讲解上，并且会以结论的方式进行知识的呈现。受此影响，计算知识往往会使学生产生一种枯燥的感觉。

第二，忽视计算习惯培养。由于缺乏对计算习惯的有效指导，所以导致学生的计算流程通常会存在一定的偏差与失误，这也会直接造成计算结果的错误。

第三，教学范围存在局限性。部分教师将教学活动过多集中于课堂教学中，而对于课后学习活动则缺乏必要的引导和点拨，这导致学生的学习活动缺乏延续性。

二、小学数学学困生计算能力培养策略

1.注重情境创设，激发计算热情

无论何种形式的学习活动，取得高质量学习效果都需要以学生的主动参与为前提条件。尤其是对于学困生来说，学习热情更是一种极为重要的驱动力。为此，教师可以结合教学内容创设一定的情境。这样一来，可以使相关知识以一种较为形象的方式呈现出来，从而吸引学生更加积极主动地参与到学习活动中。

以《分数除法》为例，笔者在教学中结合一个生活化的场景创设了教学情境：有一次小明家烙了4张大小相同的饼，如果每2张一份，可以把饼分成几份？如果每1张一份，能够分成几份？结合之前所学知识，学生想到了除法知识，并列出了算式。学生回答完毕之后，笔者继续追问：如果每1/2张一份，可以分成几份？每1/3张一份，可以分成几份？最终，通过这种方式，不但帮助学困生回忆了旧知识，而且通过追问的方式使学生产生了认知冲突，从而激发了学生进一步探究的意愿。由此可见，在计算教学中，合理创设情境是十分必要的。

2.培养计算习惯，提升计算效率

计算习惯直接影响着学生计算能力的形成与发展。通过对学困生的观察，可以发现其中一些人虽然能够较为准确地理解和掌握计算法则，但是仍然会经常出现计算错误。之所以会出现这种情况，一个重要原因就是计算过程中的某些细节出现偏差。因此，培养学生良好的计算习惯是极为必要的。

一般来说，良好的计算习惯主要包括以下几个环节：（1）一看。这一环节的主要任务就是进行认真审题，分析问题的条件，明确数量关系，观察运算符号。（2）二想。主要是思考计算的流程，审题后要想一想怎样利用一般的法则进行计算，并且要思考是否可以用简便算法进行计算。（3）三做。要引导学生明确摆竖式的要求，并且要规范和统一摆竖式格式，还需要定期检查和巡视，以此来及时纠正学生在格式上的错误。（4）四检。完成计算之后，要认真检验整个计算过程。首先，要检查抄题；其次，要检查竖式；再次，要检查计算；最后，要检查得数。总之，只有不断优化学生的计算习惯，才能逐步提高学生的计算效率。

3.加强课后辅导，拓展学习活动

学困生计算能力的提高是一个循序渐进的过程。在这一过程中，需要以大量的学习活动作为载体。因此，除了课堂教学之外，笔者还会格外关注课后辅导的重要性。通过有效的课后辅导，不但可以深化学生对课内知识的理解，而且能够进一步拓展学习范围，从而强化教学效果。

在课后辅导工作中，笔者尝试采用了两种措施：第一，“师带生”模式。在这种模式中，教师可以根据学生的日常表现观察存在的问题，然后进行相应的指导。利用这种方法，可以提升课后辅导的针对性；第二，“生带生”模式。布置一些合作性的课后任务。而在编组时，将不同特点的学生进行合理搭配，从而让一些优等生对学困生进行帮扶。

综上所述，在小学数学计算教学中，教师应该对学困生转化工作给予充分重视。为此，教师需要准确把握学困生的实际情况，并设计针对性的教学指导策略。同时，随着学生的发展变化，还需要及时对教学策略加以调整，从而逐步达到最优化的教学效果。