○ 凯里市第八小学 阳彦萍
伴随着新课改的持续推进，小组合作课堂理念在小学数学教育中逐渐深入。该理念冲破了学校以往陈旧式教学方法，真正重视学生的课堂地位，从而有效提升了学生的学习有效性，并发掘了学生的内在潜力，为其综合素养全面发展提供了帮助和保证。小组合作式教学着重训练学生的合作能力，并从协作过程中探索问题并解决问题，为其今后更深入性的发展和进步提供保障。
小学数学是为学生后续深入性学习夯实基础的阶段，是学生必须掌握的基本学习内容。老师在授课时，应当一改以往机械式的教学方法，把小组合作教学模式引入其中，以带动学生对数学课程的学习热情。而小组合作教学也可以将学生学习中出现的问题加以合理解决，同时将其应用到课堂教学中，还能够培养学生的团结合作意识，进而让学生更加高效地理解教师所教授的知识内容。另外，小组合作教学模式不但能够增强学生的学习成效，还能够有效挖掘学生的潜能和创造力。因此，教师应当对小组合作教学模式的优势与价值进行关注与重视，进而为高效数学课堂的构建带来保障。
基于此，本章着重探讨了小组合作教学模式在小学数学中的运用策略，以供与有关人员交流借鉴。
一、依据生活实物，创设情境教学
兴趣是推动学生积极学习、主动探究的催化剂，学生在学习当中只有对所学知识具有浓郁十足的积极性与欲望，才能够满怀激情地投入其中并展开实践与探究，才会在学习过程中更好地对有关知识点进行理解与掌握。因此，在小学数学教学当中，教师应当立足于学生实际生活相关的教学因素，将教学知识点与实际生活有机结合，营造优良融洽的教学氛围，带动学生的学生激情，让学生自然而然地投身到课堂氛围当中，使其感悟到数学学科的奥妙与魅力。
例如，在人教版小学数学《认识人民币》一课的教学开展中，教师在新课讲解之前应当提前准备好不同面额的人民币道具，让学生将人民币道具进行整理。教学开展中，老师可运用信息技术设备把班级环境营造为商场的情境，事先预备好文具、蔬菜、果品、衣物等学生生活中常用的东西，将其放在展示台上，并贴上相应的商品价格。老师先利用展台上的物品标签，让学生对元角分间的关联加以认识和理解。后模仿售货员的口气开展商品销售活动，当学生看到了老师角色发生巨大变化后，不禁眼前一亮，觉得既新颖又好玩，而学生也可按照老师预先安排好的小组进行购买选择，要求学生通过分组协作探究出最优的购买方法，使学生在情境氛围当中充分地学习知识点，从而培养其对数学课程的学习兴趣，并发自内心地喜欢上数学。
二、开展合作学习，增强学习体验
在小组合作学习任务布置完毕之后，学生会自然而然地投入到合作探究学习当中。为了确保学生能够在此过程中获得能力的提升与技能的培养，教师应当尽量避免对他们进行一味地指导，以防阻碍学生的合作学习思维的发散。但需注意的是，教师也要密切观察学生的学习情况，了解他们的合作学习方式。
例如，在人教版小学数学《可能性》一课的教学当中，为更加丰富学生的学习感受和体验，老师们可以给每个学生准备好硬币，让学生进行投掷硬币实践，并把每个学生投掷硬币的结果数据进行记录。因为学生的逻辑思维能力尚未完善，导致学生在实验过程中会产生大量的问题，在学生产生问题时，老师也应该适时予以帮助和启发，不过仅限于帮助学生寻找问题产生的原因，解决问题还需要小组之间进行合作探究来完成，进而以此来促进教学成效的提高，实现小组合作学习的目标。在掷硬币实验结束后，教师可以让学生说出各个小组的实验结果，并将其记录在黑板之上，然后让学生通过观察去寻找规律，并由此为切入点，将可能性的有关知识导入其中，为学生课堂学习成效的显著提高提供支持。
三、布置合作训练，培养应用能力
在合作学习完成之后，教师要根据学生的课堂合作学习表现为他们制定出课后合作训练计划，帮助学生对所学知识进一步加深与巩固，提高他们数学知识的应用成效。一般情况下，合作训练都以学校环境为核心，因为这样可以确保学生在安全的状态下展开数学知识的合作探究。
例如，在人教版小学数学《圆的认识》一课的教学开展中，教师可以在体育教师的帮助之下为学生设计一次画起跑线的校园实践活动，让他们通过跑道绘画的体验，进一步对语言的知识内容进行掌握与理解。在该活动当中，一开始的实践过程尤为顺利，但是在起跑线绘画过程中，学生却遇到了问题，因为他们不知道如何去确定每一个跑道的起跑线，每个跑道之间起跑线的间隔是多少，这成为困扰学生的问题。当学生遇到难题时，教师可以引导他们回忆所学知识，再在教材的引导下进行分析，并计算出每个跑道起跑线的距离，并由此来顺利完成画起跑线的实践任务，强化他们对圆的认识与感知，并将所学知识运用到实际生活当中，为其综合素养的构建带来注意。
四、科学进行评价，构建高效课堂
教学评价在小组合作学习当中具有至为关键的优势与作用，评价能够将小组合作学习的优势与弊端进行识别，促使小学生能够根据评估结果进行完善与改进，为其后续的发展带来帮助。所以，当学生分组合作探究完成以后，老师要积极主动地去评价各组的学习情况，其评价内容可以包括教师评价、学生相互评价和自主评价三部分。老师评价制度能够从小组中对各个学生的具体表现、小组协作完成程度及个人成绩来做出评价。而经过老师客观有效的评估，可以帮助学生及时地发现自身的缺点和不足，为今后的分组合作练习积攒经验。而生生之间、小组与小组间的评价可以有效取长补短，并能够针对小组中成绩最突出的地方加以表彰，对表现不好的地方进行调整，帮助学生有效地沟通和促进团队合作学习。自我评价是帮助学生学会自我反思与总结，并对自己在小组合作学习中具体表现进行总结。对于表现优异的学生，教师可以给予学生一定的肯定，提高学生的自信心；对于表现不佳的学生，教师应当让学生学会反思，反思他们表现不优的原因，进而进行针对性地改正。
五、结束语
综上所述，小组合作学习是小学数学教学中关键的教学手段，其不仅可以让学生更加高效且科学地学习，还能帮助学生培养自主思考和不依赖教师的习惯，让学生在此过程中得到切实的发展与进步。教师也要注意课堂教学中的引导与点拨，让学生以正确科学的方式以及积极乐观的态度展开学习，这对于学生能力方面的发展以及技能方面的培养具有至为关键作用与价值。