○ 黄平县新州镇中心小学 郑芳菲

群文阅读读写结合是现阶段小学语文教学中效果比较好的一种教学方法，也是在课程改革下，不断被推广应用的新兴教学模式。群文阅读主要是将具有某种相同特征的多篇阅读材料汇总进行统一阅读的教学方法，读写结合则是将阅读和写作二者进行统一教学，使学生能够在阅读中学习到更多的写作技巧，并通过写作来促进对阅读的深度理解。将读写结合运用到群文阅读教学中是目前小学语文教学改革的主要方向。那么，在具体教学中应如何使两者进行有机结合，近年来，笔者进行了一些有益的探索。

一、研究文章题目

小学生在进行写作之前，首先是给自己的作文想一个题目，而好的题目往往能够在第一时间吸引住人的眼球，激发他人想要阅读文章的欲望。小学生在写作的时候，经常不知道怎么给作文命题，同时作文的题目也往往没有新意，想要改变这一现状，不妨在群文阅读的读写结合教学模式下尝试提高小学生将作文题目凝练且创新的能力。

研究发现，在小学语文教材中，作者是根据不同的方法去对文章进行选择和运用相应的题目的。一类文章是以文章所写的内容为依据去设计题目，如小学语文课文《草原》，文章分别从草原风光和草原上的人情来着重描写草原的美，整体上完全围绕着草原在进行写作。另一类文章是以文章的整体中心思想来进行立意和命题的。如《为人民服务》，文章从各个方面、各个层次表达了“为人民服务”的中心思想。还有一类文章是作者通过自己创作的文章的写作线索来为其命题的。如课文《一块奶酪》，文章通过描写蚂蚁搬运一块奶酪的整个过程，进而凸显文章“严于律己”的主题。通过群文阅读读写结合教学模式的尝试教学后发现，小学生通过阅读文章题目，就能大概知道文章的写作内容，极大地提升了小学生的阅读思维能力，增强了小学生的阅读学习能力，促进了语文阅读课堂教学实效性的提升。与此同时，小学生的作文命题能力也有所提高，在写作过程中创作出具有新意的作文题目也更多了，同时对小学生更加准确地为作文立意有着极大的帮助。

二、丰富课外读物，积累作文素材

教师除了引导小学生对课内的教材文本进行阅读和学习之外，还应该不断促进小学生积极主动地阅读课外优秀读物。我国素质教育和新课改中对各年段的课外阅读量有明确的要求，但目前小学阶段学生的课外阅读量远远不达标。如果采用小学语文群文阅读读写结合教学模式，就能够高效率地完成课外优秀读物阅读任务，这对增强小学生的阅读理解能力具有重要的意义和价值。随着阅读量的增加，小学生就能不断地积累自己的写作素材，在日后的写作过程中就能有效运用。例如，小学语文课文中有很多都是童话故事，这类文章能够充分吸引小学生的目光，激发小学生的阅读兴趣，文章中运用了生动形象的语言，以及一些拟人化的形象，调动了小学生的想象力和联想力，进而培养了小学生的创造能力，让小学生对故事的发展过程充满好奇心。这类的文章整体语言轻松有趣，适合小学生阅读。小学生在阅读的过程中不知不觉地增长一些知识，明白一些道理，如课文《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《普罗米修斯》等。小学生通过阅读这些书籍，可以将其中的精彩片段摘抄下来，并且进行仿写，这样可以有效促进小学生写作素材的积累，为之后的写作奠定坚实的基础。

三、寻找文章重点，训练小学生写作能力

小学语文课文中有很多好词好句，这些好词好句在整个文章中起了“画龙点睛”的重要作用，使得文章内容变得生动且活泼起来。现实中，小学生在写作的过程中不可能将全文都写得非常优美，每一句话都蕴含着丰富的语言特色。教师在引导学生进行群文阅读的时候，要帮助学生找到文章中的重点语句，并让学生认真研读这些语句，认识和了解这些语句在文章中的作用，并学会利用这些重点语句，将整个文章的中心思想凸显出来。例如，在小学语文五年级下册中的课文《祖父的园子》中，文章整体描写了作者的童年生活。文章通过运用大量的对话内容展现了具体的铲地过程，借此表现作者的自由与快乐。如果教师这时适时引导学生用从文中学到的写作方法，积累的好词好句来仿写自己的童年生活，我想学生的作文一定会更加生动而真实，学生就不会出现不知从何下笔，心中有话，笔下无词的窘况。因此，教师要力求通过群文阅读的教学模式，促进学生读写结合，在阅读教学中提升写作能力，在写作的基础上大力发展阅读思维，做到以读促写，以写促读，从而促进小学语文群文阅读读写结合教学实效性的提高。

综上所述，群文阅读读写结合教学模式不仅能培养学生的阅读能力，还可以进行写作技能的训练。群文阅读使学生的视野更加开阔、知识积累更加丰富，这对提升小学生的阅读综合能力具有重要的意义，同时还能给小学生的写作积累更多的素材。如果教师在群文阅读中有效地结合读写教学，就可以让学生直接将所学习掌握到的写作知识进行运用，这对巩固学生的知识，提升学生的读写能力都具有重要的意义。因此，笔者认为在小学语文阅读教学中采用群文阅读读写结合这种教学模式是可行的，有效的。