○ 三穗县雪洞镇桃溪小学 杨胜桃

一、通过阅读教学激发学生写作热情，培养学生的写作意识

在小学语文阅读课堂中，教师可以对学生进行阅读资源的扩充，不仅可以让学生能够拓宽自己的思维边界，同时，也能让学生积累更多的素材，为学生的写作练习提供更多的便利。与此同时，学生要具有写作的热情，就必须产生对写作的兴趣，教师必须特别关注这一点，在教学过程中，注重学生兴趣的提升。例如，教学《荷花》一课，教师可以让学生先行阅读，之后邀请学生讲讲自己的观点，并且将学生对荷花美的感知与《荷花》作者的描述进行对比，去判断表达的是否是同样的一种美？在这样的过程中，学生会产生思考，并且将自己的描述与作者的描述进行对比，从而学会更精确的描写荷花的手法；达到这样的状态，教师再对学生引入更多的景物描写，如杨柳、木棉，学生通过询问阅读的方式，可以对景物描写的手法有更深刻的理解；在这样的过程中学生已经形成了一定的思维方式，之后教师可以通过多媒体设备将更多的植物呈现到学生面前，并且让学生进行筛选，选择喜欢的植物描写，并告知学生需要参照作者的说法。这样的过程不仅让学生能够快速掌握景物描写的技巧，同时也能展开自己的想象去进行创作，在教会学生技巧的同时，也保留了学生自我发展，兴趣也能由此被良好地激发出来。

二、通过阅读教学提高学生的写作技巧

用阅读教学去提升学生的写作技巧，是一种让学生直接看到结果的反向教学方法。因为学生的理解能力和分析能力比较有限，在言语表达以及文字功底上都会有所缺失，但语文课本中所选择的文章都比较经典，并且也符合小学阶段的年龄特征，因此，利用阅读的方向对学生的写作技巧进行培训和提升也是非常有效的方式。但学生可能不能理解教师的教学目的，因此，教师必须保持良好的心态，对学生进行耐心引导，让学生通过积累好词好句以及模仿手法的方式进行自我提升。这样的过程虽然比较枯燥和传统，但积累也是写作能力提升的重要方法。教师对学生进行阅读前的提醒，让其将自己喜欢的词语和句子勾选出来，如果条件允许，还可以专门准备一个摘抄本进行记录；并且，学生在阅读过程中一定会遇到障碍，此时可以将其进行标注，在课堂学习过程中将其解决，如果在课堂教学中没有提到这些点，课后学生也应该主动地去解决相应的问题，因为解决问题的过程也是帮助自己思维提升的一个重要途径，这样的教学过程需要长期积累，方能见到疗效。

三、通过阅读教学提高学生收集运用写作素材的能力

小学生在写作中遇到较大的困难，主要原因是因为缺乏素材，因此，教师在对学生进行阅读教学的过程中，应该尽可能帮助学生养成积累素材的习惯。因为小学生可能没有形成一些自我约束的能力，并不知道我什么内容适合成为自己在写作中可能成为的素材，因此，教师应该在此环节中下苦功夫，将自己在阅读文章中的一些思路和思维方法教授给学生，从而内化学生的理解能力，让学生也能在阅读文章的过程中讲一些属于自己的优质句子或段落进行摘抄，成为写作素材的一部分；另外，教师在课堂阅读教学过程中，尽可能将生活中的一些事例进行链接，让学生明白交流、生活和写作是一体的，从而让学生在潜意识中产生生活中的事件，可以成为自己写作素材的意识，并在生活中能够将写作素材与生活实际进行有机融合。如果有必要的话，教师可以让学生用一个小袋子或小盒子，将自己想到的素材用小纸条写出来，之后塞进小袋子或小盒子之中，在进行写作练习的时候，如果缺乏相应的素材，则可以从小袋子或小盒子之中找出来，这样的方法会让学生对写作的畏难情绪降到极致。

四、通过阅读教学锻炼学生理解思维，提高学生写作表达水平

小学生在写作过程中最大的问题是素材，前文中我们已经通过大量的篇幅进行了探讨，但是在写作中还有另外一个关键点——思维能力。学生想要写出高质量的文章，就需要具备良好的思维能力和理解能力，只有这样，学生才能够与作者产生共鸣，才能在阅读过程中掌握作者的所思所想，以及为什么用这样的文字去描写当时的心情以及当时所发生的事件，因此，理解能力和思维能力的培养也至关重要。例如，《中彩那天》这一课的教学，教师可以让学生通过阅读去提炼文章的中心思想，让学生学会独立思考，并且有目的地阅读；再者，让学生反复阅读文章，去体会文中一些关键词语的含义，并深入到这些词语的背后，去理解作者为什么这样去运用文字。通过这样的思考过程，学生可以更快速地掌握作者情绪的表达，从而对关键词语的理解也会更加深刻。

总的来说，在小学语文阅读教学中，写作与其是相通的，教师将两者进行有机融合，并不断提升自己的专业能力和教学能力，通过更科学有效的方式对学生进行引导，可以不断激发学生的写作兴趣以及搜集素材的意识，再经过持续训练，学生的写作水平和技能也会被有效提高。