○ 凯里市第二十五小学 翁 雪

传统小学美术课堂作业内容过于单一，导致学生的美术学习兴趣不高，且对学生的想象力和创造力的培养效果不理想。新课改下，教师要强化作业设计，因材施教，满足学生的不同美术学习需求，进而让学生在玩乐中学到美术知识，形成美术思维，促进全面成长。

一、分层设计，增强学生自信心

每个学生都是独立发展的个体，存在差异性。对此，教师要提前了解学情，设计灵活的分层作业，最大限度地激发每个学生的潜能。同时，增强学生的主体性，让学生可以自由地选择自己喜爱的作业内容和方式，且学生通过自己的努力完成作业，对美术学习的自信心大大增加，进而更加积极主动地投身于美术学习中。这样学生真正体会到美术学习的快乐，享受美术创作过程，学习效果显著提升。

例如，在教学“我设计的车”这部分内容时，可以将其设计为三个作业层次。第一层，临摹一辆自己常见的车；第二层，设计一辆自己想象中的车；第三层，制作一辆车，自己设计车的草图。这三个不同层次的作业既能够充分满足不同美术水平的学生需求，又能够激发学生的美术学习兴趣和热情，进而真正爱上美术，并乐在其中。

二、多样设计，增添作业趣味性

传统美术作业内容过于单一，常常要求学生画一幅画即可，这不仅降低了教学有效性，而且不利于培养学生的美术思维。究其原因，在于作业设计缺乏多样性和趣味性，不能充分体现美术教学价值，也无法激发学生的美术学习兴趣。对此，可以采用不同的艺术表现形式来设计作业，如水彩画、水粉画、素描、彩铅画等。做到百花齐放百家争鸣，进而最大限度激发学生的美术学习兴趣。

在教学“鱼的纹样”时，教师这样设计作业：将学生分成六个小组，每组桌上摆上各种材料和绘画工具，如水彩笔、素描工具、手工材料等。教师教学完基本知识内容后，让学生自由选择自己感兴趣的工具进行美术创作。通过这样的方式，培养了学生的美术思维，提升学生的想象力和创造力，促进学生美术综合能力的发展。

三、合作设计，增加学生体验感

合作学习法是当前课堂教学的热门教学手段，可以最大限度调动学生的学习积极性和主动性，实现良好的教学效果。同时，其遵循因材施教的原则，尊重学生的个体差异，能够充分体现学生的课堂主体地位。因此，在小学美术教学中要积极应用合作学习法进行作业设计，从而实现学生互帮互助、取长补短、共同进步。但是，值得注意的是，在进行分组时，教师要考虑到不同层次学生的水平。根据互补原则，将美术能力强的学生与美术能力弱的学生搭配在一起，从而激励美术学习能力弱的孩子不断进度，给美术学习能力强的孩子增添挑战性。同时，教师要保证每一组学习水平基本保持一致，从而避免出现某一小组过于超前完成作业，某一小组过于落后。这样学生才能充分享受美术合作学习过程，提升学习体验感，增进对美术的认同感，从而更加热爱美术。

四、结束语

在小学美术作业设计中，要考虑到学生的个体差异性，分层设计，保证每一水平上的学生都能得到相应的作业锻炼。同时，增强美术作业的多样性和趣味性，激发学生的美术学习兴趣，从而使学生真正爱上美术，感受到美术创作的快乐。此外，还应积极应用合作设计法，加强学生之间的美术学习合作，进而提升学生的体验感，使其充分享受美术学习过程，享受美术。