○ 雷山县第一中学 李立勋

从教二十多年来，本人深感到要提高学生作文水平是如此的艰难。笔者认为在初中作文教学中可以在学生之间实施互评互改的需要，部分教师曾经小范围地实践，也取得一定的效果。这几年来本人研究了“互评互改方式在初中作文教学中的可行性研究”，现已取得一些成效，我们坚信互评互改方式在初中作文教学中是可行的、有效果的。诸多人也认可互评互改方式在初中作文教学中的价值，但具体运作却行之无方，难得形成有效模式。现把培养初中生作文互评互改提高写作能力实施探究与大家共勉如下：

一、作文互评互改方式方法

要引导学生通过互评互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作能力水平。重视发挥学生的主体性，倡导多样化评价和合作探究，这是对学生作文互评互改方式的有力支撑。通过实践认为中学作文指导包括以下五个要素：一是让学生去解释、去判断；二是让学生多写、多改；三是教师评改、同学互评；四是面对面评改指导；五是小组互评互改。这几种评改方式灵活运用，有些语文教学人士也非常重视作文互评互改的研究，诸多语文教师常常采用教师、学生共同评改的方法，学生评改一般不求全面，老师的评价则综合性强些，但有关作文评改的方式方法各抒己见，像很多教学专家把作文评改纳入重点环节，这对作文互评互改方式有较大提升起到很大作用。

传统的作文评改，注重教师活动，忽视了学生活动，整个过程显得独白、静态、死板、低效、提慢。学生积极性得不到激发，写作水平停滞不前。作文互评互改，是开放性、动态、多层面、多角度的交流。正确指导学生互评互改作文，能更好地发挥学生的主体性、积极性和创造性，不断提升学生写作的综合能力。

二、探究性实施的过程

1.形式多样化。为了培养学生互评互改，谋划精心设计了几种方案。有时是一文全班改评，教师精心选择一篇习作，让全班学生修改点评，经教师批阅后再挑选典型习作印发给学生或用多媒体在课堂上讲评，让学生理解如何点评、如何写作。有时是互评互改全班再评再改，即让学生互评互改同学作文，然后经教师批阅后从中再挑选典型习作，印发给学生或用多媒体让全班再评再改。有时一文复评复改，即一篇习作一个学生修改点评后让另外一个学生再修改点评，有异议的地方大家讨论分析。不管何种形式，都要求注上点评者的姓名，以便小作者与点评者交流探讨，再反思修改，达到真正共同提升。最后以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己的得意之作参加评选。全班同学共同参与评选，选出若干篇优秀之作，全班一起编辑成作文集并适时推荐参加各类作文竞赛。

2.善于发现问题。尽管作文水平中有了提高，但还是发现了诸多问题。学生点评较随意，评价更是没个底，部分学生点评太过肤浅，不到位，只注意到浅层次的问题，如字迹、语句，不能从大处、高处着眼，分析文章的构思立意、谋篇布局、写作手法等。部分学困生甚至只是照搬教师提供的点评范例语句。评价尚未形成完善的体系，特别是评价如何做到科学性、可操作性还需进一步加强。这些需要进一步激发学生一起善于发现问题，予以及时指导纠正。

3.积极解决问题。通过教师和学生一起查阅资料或询问专家再次深入探讨。在学校教师及同仁的帮助下，针对学生而设计的一套切实可行的作文评价体系，让学生的互改互评在操作上更规范更科学。

三、取得的成效

从班级考试作文成绩分析来看，在审题、谋篇布局、遣词造句等方面，都有所差异，但从实施互评互改教学以来，学生作文成绩有了明显的提高。可见互评互改方式在初中作文教学中是可行的，它使学生审题更镇密、构思更严谨、表达更细腻更生动，从而提高了写作综合能力。基础好的学生表达能力和鉴赏能力相对更强。笔者曾经把学生习作范例《最值得敬佩的妈妈》一文稍做修改，印发给学生，让学生修改点评，结果发现基础好的学生点评得头头是道，表达丰富，而基础弱些的学生表达相对干涩贫乏。有个学生这样评道：“作者不露痕迹自然引入，中间细致刻画，既有贴切的比喻，又有深情的忏悔，再现了伟大的母爱。”

四、深化实施成果

1.目前，学困生在点评同学作文上还有难度。我们将加大力度，同心协力，争取让学生更上一个台阶，学会简单点评、学会欣赏，做到“不会作诗也会吟”，从而提高写作水平。

2.继续教给学生修改习作的方法。好的方法是写作成功的保证，强化学生互评互改能力的训练。“熟能生巧”让学生修改习作的能力在不断训练中得到提升，修改的质量也会不断提高。

3.丰富研究的形式，力争新形式多样化，进一步加强教师的研究积极性和主动性。

互评互改在作文教学中是可行的，可操作且规范科学是行之有效的。我们希望将所获得的阶段研究成效逐步推广到使用范围教学，并吸引一些教师应用教学成果，在更广阔的背景中通过再实践去提升原有成果的科学性、适用性和成熟度，一起构建符合新课改理念与初中实际的课堂作文教学，携手共进努力把作文互评互改教学水平推向新的台阶。