○ 黄平县谷陇中学 甘廷慧

现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”初中英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其他录音，模仿其语音、语调，多开口讲英语，在不断地积累、实践与操练中产生语感与兴趣。

一、运用实物创设对话情景

实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。例如，在课文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve, ribbon, trousers, blazer, shorts , skirt, socks, shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：“What’s this？”学生答：“A pair of trousers.”在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生活间的操练，进一步巩固新知识。

二、多媒体展示创设对话情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，笔者安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境地感受台风的到来。接着，让学生进行对话：A：What may happen when there is a typhoon？B：Some people walk hard on the street. Some trees fall down.Ships and boats sink in the big waves. 通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

三、培养学生交流语言的能力

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。如：7B Module 2 Unit 2 Going to see a film中的教学内容，电话中邀请同学观看电影，让学生在操练课文的基础上，根据学生自己的选择在电话中邀请他人看电影。

A：Hello. May I speak to Tom, please？

B：Hello？ Speaking.

A：Hi, Tom. This is Peter. Which film would you like to see this Sunday？

B：Well, we’ve got to decide. Have you got a Film Guide？Which films can we see this weekend？

A：Yes, I have got a Film Guide. Well, there are quite a lot of interesting films. What about Batman and Joker？ I love it.

B：So do I. What time will we see it？

A：We can see the two thirty show in the afternoon.

B：O.K. How long will it last for？

A：90 minutes. B：How much does it cost？

A：￥60.

B：O.K. Let’s see the film…

根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、激发学生巩固运用知识

在教学过程中，让学生边听边填充，使学生既训练了听力，又达到了词汇和语法训练的目的。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的：1、识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。2、预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。例如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Time，Who，How much，How about等方面的问题。如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one？”“How much is the blouse？” ……推理判断出买了一件蓝衬衫。预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。3、抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。例如：Tom is eleven.He’s from England. He’s in Class 6.Tom’s brother，Jim is twelve. He’s in Class 4.He’s English，too。