○ 凯里市大风洞镇中心幼儿园 徐明月

一、幼儿园数学教育生活化必要性

（一）培养幼儿数学意识

数学教育生活化，给予幼儿主动探索的机会，能从生活中体验学习数学带来的乐趣，促使幼儿学会自主判断，激发幼儿学习数学的潜能，初步培养幼儿的数学意识。

（二）符合幼儿思维发展的特点

幼儿的思维发展是从动作开始的，从直觉动作到具体形象思维，从形象思维到抽象逻辑能力的形成，幼儿需要借助具体事物和形象，构建逻辑思维体系。幼儿园数学教育生活化，将给予幼儿接触生活、动手操作的机会，遵循了幼儿思维发展的特点。

（三）顺应教育改革的要求

《纲要》明确提出要求：“幼儿教育工作者要充分利用好周围事物涵盖的数学资源，引导幼儿积极主动探索周围世界，教会幼儿如何运用数学思维解决生活问题的能力。”这充分体现了教师要充当幼儿的引导者、鼓励者、合作者的角色，要注重以幼儿为活动主体的意识，创设教学情境，让幼儿在情境中学会用数学知识去解决问题，从而建构自己的数学意识。

二、当前幼儿园数学教育生活化的困境

（一）教师教育观念影响

部分幼儿教师由于受习惯思维定势的影响，或者传统数学活动教学观念的主导，往往追求幼儿数学教育的结果，容易忽略培养幼儿的创造性思维和数学逻辑能力。幼儿缺少在实际生活中自主探究、解决问题的机会。

（二）教师教学方法机械化

部分幼儿教师数学活动教学形式简单，方法具有机械化倾向，只是进行简单的运算活动，认识简单的几何形体，常常只重视在数学教学活动中教幼儿学习什么，缺乏与幼儿实际生活相联系，不利于培养幼儿运用数学知识解决生活问题的能力。

（三）教学内容不明确

在教学内容上，没有兼顾幼儿认知发展水平的差异和已有知识储备、生活经验，不利于幼儿进一步学习数学的热情。事实上幼儿数学知识的获得需要在生活中再现，又将生活存在的有关数学知识迁移至数学活动课堂中来不断探索，从而达到知识的内化。

（四）家园缺乏应有的合作

部分幼儿父母表示工作太忙没时间陪孩子、对数学不感兴趣、不擅长数学教育，甚至觉得把孩子送到幼儿园就是花钱投资教育的，幼儿园要承担教育的主要责任；当然还有一部分的幼儿父母会积极配合幼儿园的要求，但是却不知道在家庭生活中怎么去自然地渗透数学教育；简单粗暴给幼儿灌输数学知识，使幼儿产生排斥心理，导致失去对学习数学的兴趣。

三、幼儿园数学教育生活化的有效策略

（一）转变教师教育观念

幼儿园数学教育的开展要遵循《纲要》的教育理念：“教学活动要以幼儿为中心，着重培养幼儿在活动中的发散性思维，以及情感、态度、技能等多方面的发展。”幼儿教师开展数学教育应倾向还原幼儿的实际生活，布置丰富多彩的游戏化情景，提高孩子参与活动的热情，并在愉快的活动中获得数学知识。

（二）重视教学方法多元化

1.数学教育寓于日常活动中

在幼儿园日常活动中，教师要从实际生活中着手幼儿感兴趣的内容材料。引导幼儿主动在与环境作用过程中了解数学的现实意义，将从课堂活动学到的数学思维方法迁移到实际生活问题的解决。

2.创设数学“游戏化”情境

幼儿园数学活动是通过与日常生活、游戏活动等有目的的有效整合，进行教育的课程模式。幼儿教师需要创设符合幼儿兴趣爱好、个性差异的生活化游戏情境，将幼儿置于能真实感受的游戏情境中，在探索中发现生活中数学的用途。

3.创设“生活化”数学活动

幼儿教师要关注幼儿年龄发展个性特点，所创设的教学情境，内容要结合幼儿周围实际生活。从生活中寻找多样的材料，给幼儿提供递进式的操作材料，引导幼儿通过动手、动脑寻求问题答案，从而有效激发幼儿的求知欲。

（三）教学内容与幼儿生活相联系

教师要结合幼儿数学认知发展水平，从实际生活中寻找教育契机，再现生活情境，比如模拟“乘公交车”，在幼儿水杯、橱柜贴标签对号入座等。将数学知识融入生活情境，借助抽象的数学符号传达数字在生活中代表的意义，让幼儿在轻松愉快的情景中，进一步学会如何解决生活问题。幼儿园数学教育内容只有与丰富多彩的生活相联系，才能激发幼儿主动学习数学知识的兴趣，学会运用数学知识解决生活中遇到的难题，促进幼儿逻辑思维的发展。

（四）实现家园合作

幼儿园要建立家长学校，实施家长开放日，需要家长的有效参与，积极配合，让家长了解数学教育生活化理念。只有利用好园内生活和家庭生活的资源，寻找教育契机，才能有效地实现家园合作。

总而言之，只有让数学教育回归生活，才能激发幼儿学习数学的主观愿望，运用数学逻辑思维解决生活中的实际问题。