○ 榕江县八开镇中心校 石庆波

在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。但偏远农村小学的英语教学因多种因素的制约，一直处于较低效的状态。如何有效地改善、解决这些问题，转低效为高效，成为小学英语教学的重要问题。随着教育课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多地被人们发现和使用。笔者结合自身的教学实践，对如何在小学英语教学中应用小组合作学习进行探究，希望得到广大同仁的指正。

一、小学英语教学小组合作学习的必要性

《小学英语课程标准》在内容标准中要求，学生“在小 组活动中能与其他同学积极配合和合作； 积极与他人合作，共同完成学习目标；遇到问题主动向老师或同学请教”。英语学习是一个合作互动学习的过程，通过学生的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。小组合作学习则正是实现这种合作互动学习、学生积极参与和合作、学生语言的综合应用能力提升的一种重要的教学组织形式之一。 农村小学因师资的原因，一个英语教师要教多个班级，教师的精力有限，便对每一个学生的个性化难免有些疏忽，小组合作学习为每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展提供了平台。

二、小学英语教学小组合作学习的分组方式

（一）分层型分组方式，有利于学生个性化发展

考虑到班级整体学生学习能力的差异性，教师需遵循因材施教的原则，将分层教学应用于小组合作学习模式中。教师可将具有同等级能力的学生归为同一小组。分层型分组方式适用于课堂开展前期，在此阶段教师可针对不同等级学习小组制定难度不同的学习目标与任务，使其符合各个等级学习小组的实际学习能力。这样既不会给各个等级的学生带来过重的学习负担，又能帮助学生学习能力的提高。

（二）均衡型分组方式，形成良好的组内帮扶机制

在课程开展的中、后期，教师需要设置一定的教学任务让学生进行体验或探究。教师所设置的任务应保持均衡性，以满足课程教学目标，保证教学进度。实行均衡型的分组方式，可以将班级整体学生分成若干个实力相当的小组，以此来适应中后期各项探究活动或竞争比赛，从而构建和谐的班集体环境。在分组构建中，教师仍需要考虑到班级整体学生的不同学习情况，根据之前分析好的等级范围将具有不同学习能力的学生归为同一小组，以保证每个小组内部都具有一定数量的优等生、中等生与学困生。这样，无论何种形式的教学活动，小组内部的各成员间都能形成较为明确的帮扶机制。小组内学习能力强的同学可以帮助能力较弱的同学解决一些实际问题，或者给予他们一些学习的经验与思路，或者树立榜样。这样就能使能力较弱的学生在学习过程中努力向优等生看齐，努力学习文化知识，达到与优等生实力均衡的水平。

（三）自主型分组方式，构建和谐融洽的教学氛围

除此之外，教师还可考虑到学生的学习心理，构建自主型分组方式。这种分组方式是随机的，由班级整体学生根据个人喜好与学习习惯进行自由搭配，在班级内部寻找与自己“志同道合”的伙伴。这种方式能激发学生的主观能动性，有利于他们在学习过程中的良好发挥，并能使他们对学习更为主动、积极，适合用于课堂开展后期。

例如，为了加强学生对文本中语言知识点的应用，教师可在课程后期创设体验式活动来让学生展开情景剧的体验。这时，便可采用自主型的分组方式让学生在小组合作中展开情境体验。让拥有相同喜好的学生产生学习的共性，促使他们去合理安排剧情内容，并在融洽的氛围中准备有关课堂内容的体验活动，包括角色的分配以及台词的创编，学生能在情景剧中锻炼自己的语言能力。这种自主型的分组方式更有利于激发学生的学习兴趣，有助于学生个性的发展与潜能的激发，强化其学习效果。

总之，小组合作学习教师要从根本抓起，引领学生进行小组合作学习，使学生真正明白小组合作学习的意图，随着不断实践，在农村小学英语学习领域中，一定会打造出属于自己的一片天地。